中學語文寫作教學策略漫談

長期以來受到應試教育的影響，習作教學走著機械化訓練的應試道路，學生寫作興趣缺失，寫作教學低效率運轉。如何有效優化寫作教學策略？筆者結合自己的教學經驗談幾點具體的做法。

一、興趣是最好的老師

要寫好作文，首先必須激發學生的寫作興趣，幫助學生實現從“能寫好”→“我要寫”→“我愛寫”的轉變：

1.樹立“能寫好”的信心

沒有信心就沒有動力，興趣也就無從談起。當前我們的學生怕寫作文，其根本原因在于對自己的寫作能力缺乏信心，認為自己寫不好，導致對寫作的厭倦。如何樹立“能寫好”的信心呢？筆者認為必須著眼于學生的最近發展區，給學生創設條件，引導其能夠有所感悟、有所表達，在一個個小成功中聚集成就動機，增強自信。

2.點燃“我要寫”的激情

傳統教學模式下，寫作是一種較難完成的任務，寫作文像擠牙膏一樣，學生內心有一種排斥的感覺，如何將任務變成興趣呢？只需要我們語文教師充分發揮教學主導作用，通過習作情境的創設，讓學生感覺到情境中的美和情，情境與自己的內心相遇，心靈為之震動，產生要表達的欲望和“我要寫”的激情。

3.搭建“我愛寫”的平臺

從“我要寫”到“我愛寫”需要內力和外力的共同配合，如果我要寫是一時的情景激發生成的表達欲望，那么，“我愛寫”則需要一個持續的、穩定的寫作環境，這需要我們教師多用點心，我認為可以從如下幾點進行一些嘗試：

（1）班級上設置一塊版子，建立“習作園地”，將寫得好的作品和進步大的作品張貼展示。

（2）組織學生投稿，教師將學生中的優秀作品投到校報、公開發行的報紙雜志刊上，讓學生體驗到更大的收獲和成功，激發學生更大的寫作激情。

（3）引導學生將平時觀察生活、體驗生活的感受以日記、周記的形式記錄下來。

二、積累是表達的源泉

厚積而薄發，沒有語言的積累，寫出來的作文自然空洞、晦澀，中學語文寫作教學的語言積累主要源于如下兩個方面：

1.閱讀中積累清詞麗句

在平時的閱讀課教學中，語文教師應有意識地引導學生積累詞語、句子，課后要鼓勵學生課外閱讀，并要求摘抄和寫讀后感。對于學生的積累要有一定的柔性約束，我在教學中要求學生用摘抄本，并定期讓學生將摘抄的語言進行相互交流，遴選出最經典的語錄等貼到黑板報中，起到鼓勵摘抄、積累的作用。

積累的目的在于表達，我在寫作教學實踐中除了讓學生寫作文外，有時還讓學生進行口頭作文，或組織學生口頭表演，或組織急性演講，看似僅僅停留在口頭，但是學生的思維迅速展開，在大腦中快速搜索提取積累的詞匯，增強了學生說的能力，也訓練了學生的思維，提高了表達能力。

2.積累生活中有用的素材

學生提筆之際感覺無話可說，說明學生的情感經驗不足。我們除了要重視引導學生積累詞、句和寫作技巧外，還應該引導學生關注生活和社會，用心去體驗和感受人間的真情，用筆去積累生活中的瑣細、點滴，這些都是真實的素材，包含的情感也是真實的、平常化的，也是最能夠牽動讀者的心的。將這些素材積累下來，在寫作時用清詞麗句稍加修飾，何愁佳作不成啊！

三、評價是進步的推力

寫出來的作文是學生的勞動成果，從心理學角度分析，學生都急需肯定和客觀的建議，評價是推動其寫作水平提升的重要一環，要充分發揮學生的主觀能動性和教師的主導性作用。

1.關注寫作過程，賞識學生成果

鼓勵是一劑良藥！能進一步給學生信心和動力。語文教師不應將目光緊盯在學生作文的優劣上，更應該關注于學生的寫作過程，要用賞識的眼光去對待學生的寫作態度、習慣和點滴進步，再配以激勵的手段給予正確的引導。實踐經驗表明，學生在得到老師的認可時，會投入更大的經歷去學。當然對于寫作過程中明顯不足的地方也要客觀地予以指正，并提出要求，表露出對其的期盼，期盼本身也是一種肯定和鼓勵，有助于寫作自信心的培養和寫作興趣的激發。

2.生生互評、互改，相互學習、共同提高

對于作文的批改，除了教師批閱外，還可以嘗試著讓學生互評、互改，只要組織好，這一做法收益頗豐。

寫作課是高中語文重要的課型，是學生運用語言的過程，是學生用文字形式對某事、某物書面表達自己見解、情感與他人進行溝通和交流的過程。從其語言學習作用上來看，學生為了能夠更好地表達自己，會強化自身的閱讀和分析，閱讀能力會先于寫作能力發展，同時思維能力也在寫作過程中不斷地提升，所以我們要重視寫作教學，重視學生寫作興趣的激發和語言的積累，切實提升寫作教學的效果。

（責任編輯 韋淑紅）