創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境 激發(fā)寫(xiě)作靈感

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)靈感的必要性

初中學(xué)生生活閱歷較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，要他們寫(xiě)好作文，教師有必要不斷多手段創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生作文的興趣與靈感。

在生活中，一支流行歌曲、一幅賞心悅目的圖畫(huà)，都會(huì)讓人觸景生情，或潸然淚下、或心曠神怡，或浮想聯(lián)篇，讓學(xué)生在各種生活情境的再現(xiàn)中回歸生活，乃至產(chǎn)生頓悟即靈感，他們定會(huì)有感而發(fā)，奮筆抒懷。

二、激發(fā)寫(xiě)作靈感的兩種情境：音樂(lè)情境和美術(shù)情境。

（一）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)寫(xiě)作靈感

每一首歌，其歌詞內(nèi)容都離不開(kāi)生活，離不開(kāi)創(chuàng)作者對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟。在作文教學(xué)中，我們有計(jì)劃地安排音樂(lè)欣賞課，就能很好地陶冶學(xué)生情操，激發(fā)隨筆抒懷的興趣，創(chuàng)設(shè)這一情境可分三步驟：

1.選歌。可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜歡作選擇。

2.欣賞。分三步：聽(tīng)→賞旋律→析歌詞→感受歌曲的思想內(nèi)涵及其藝術(shù)美感。

3.仿寫(xiě)歌詞或抒寫(xiě)聽(tīng)歌后的感觸。

有一次作文課，學(xué)生選聽(tīng)《蝸牛》這首歌，一聽(tīng)歌就特別興奮，我借此激情讓學(xué)生欣賞這首歌后寫(xiě)作文。具體步驟如下：

（1）學(xué)生一邊欣賞歌曲，我一邊把歌詞寫(xiě)到黑板上。

（2）學(xué)生談?wù)劼?tīng)歌后的感受。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生賞析，再次感受歌曲。

生活中，我們身上多多少少都背負(fù)著種種沉重的東西，但只要你拋下那些不必要的負(fù)擔(dān)，堅(jiān)定信念，朝你的夢(mèng)想“一步一步往上爬”，你最終將擁有“屬于自己的天”。

（4）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

從聽(tīng)歌到學(xué)生談感受再到教師引導(dǎo)賞析，學(xué)生對(duì)這首歌的思想內(nèi)涵應(yīng)有自己的認(rèn)識(shí)與收獲，并且已產(chǎn)生了聯(lián)想，融入了自己的現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)感受，此時(shí)我在黑板上出示了三個(gè)話題“奮斗、夢(mèng)想、人生”。

（5）評(píng)點(diǎn)佳作，共享收獲。

一節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生紛紛交來(lái)作文，我用十分鐘的時(shí)間瀏覽了學(xué)生作文，的確有了驚喜的發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生的文章都寫(xiě)出了真情實(shí)感，即便結(jié)構(gòu)和文筆還有粗糙，但也學(xué)會(huì)了在敘事中融情，真真切切地講述了自己的一些苦難的經(jīng)歷，并能做到由感性到理性的升華。

印象較深刻的是《感謝苦難》這篇文章，我在班上朗讀了這篇習(xí)作后，讓學(xué)生進(jìn)入下面幾個(gè)環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)：

（1）同學(xué)互評(píng)：

同學(xué)A：該文語(yǔ)言樸實(shí)、感情真實(shí)，很有感染力，我很喜歡《蝸牛》這首歌，也很欣賞這篇文章，但我更想知道作者如何能在聽(tīng)歌后就能寫(xiě)那么感人的文章。

（2）作者自評(píng)：

我是第一次聽(tīng)這首歌，但它卻撥動(dòng)了我的心弦，感染了我，它的旋律讓人產(chǎn)生一種挫折中奮起的感覺(jué)，尤其歌詞中“我要一步一步往上爬”很形象地傳遞出蝸牛那種堅(jiān)忍的精神。我想，其實(shí)人在困境或在實(shí)現(xiàn)理想的漫長(zhǎng)過(guò)程中，的確很需要具備蝸牛的這種毅力。而我，就有過(guò)這樣一段經(jīng)歷，欣賞這首歌后，就覺(jué)得值得用我手寫(xiě)寫(xiě)我心寫(xiě)出這段經(jīng)歷，于是就寫(xiě)出了我的《感謝苦難》這篇文章。

（3）教師點(diǎn)評(píng)：

可見(jiàn)，作者善于觀察生活，認(rèn)真體驗(yàn)生活。其實(shí)，在日常生活中，每一首我們喜愛(ài)的歌都能讓我們激情涌動(dòng)，靈感博發(fā)，此時(shí)，倘若我們都能抓住這些靈感隨筆抒發(fā)的話，相信大家都能寫(xiě)出感人的文章。

（二）創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，激發(fā)寫(xiě)作靈感

圖畫(huà)或書(shū)法都是作者觀察自然，體驗(yàn)生活的結(jié)晶，是作者感受的濃縮。利用多媒體，為寫(xiě)作課創(chuàng)設(shè)與寫(xiě)作主題相關(guān)的藝術(shù)情境，將會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生以往的生活積累，觸發(fā)學(xué)生的靈感，并運(yùn)用相關(guān)的美術(shù)知識(shí)與審美經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造出充滿個(gè)性和活力的作品。

例如，在一次培養(yǎng)學(xué)生想象力的作文課中，我安排了這樣的一個(gè)導(dǎo)入：利用多媒體展示了紅、綠、藍(lán)等幾種顏色，讓學(xué)生在音樂(lè)和畫(huà)面的流動(dòng)中進(jìn)行聯(lián)想。有的說(shuō)：看到藍(lán)，想到海的寬容，想到海浪那股搏擊的力量。有的說(shuō)：看到白色，我就會(huì)想起白衣天使，想到他們那救死扶傷、永遠(yuǎn)浴血奮戰(zhàn)在生命第一線的崇高品質(zhì)……在這樣的藝術(shù)情境中，學(xué)生靈感激蕩，紛紛動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感悟。

又如，讓學(xué)生欣賞漢代曹全碑隸體書(shū)法。該幅書(shū)法內(nèi)容是劉禹錫的《陋室銘》，適當(dāng)配上古箏，邊欣賞邊讓學(xué)生臨該字帖，感受隸體這種“氣通脈連”“蠶頭雁尾”“平靜如水”的風(fēng)格。然后，教師適當(dāng)分析這則詩(shī)文的內(nèi)涵，即靜以修身，儉以養(yǎng)德。學(xué)生受感染了，也有自己獨(dú)到的體驗(yàn)了，寫(xiě)作靈感也隨之而來(lái)。

總之，在作文教學(xué)中我們教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，讓學(xué)生的思維找到生活的依托，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)其靈感。這樣，學(xué)生的作文能力就會(huì)在一次次地啟迪與感染中得到提高。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）