語文教師在農村初中生課外閱讀中扮演的角色

新課標指出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。實際上農村初中生不但閱讀面狹窄，而且閱讀量少之又少，閱讀能力十分低下。上個學期，我們“農村城鄉結合部初中學生語文課外閱讀習慣養成策略研究”課題組對學生的課外閱讀進行了問卷調查，其中的一項調查是這樣的：對你的閱讀興趣影響最大的人是誰？結果如下：A.老師20%；B.父母22%；C.同齡人45%；D.媒體13%。這真令我們語文教師汗顏。那么語文教師應在學生的課外閱讀中扮演什么角色呢？

一、語文教師應是學生課外閱讀的引領者

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”初中生較之小學生課業負擔重了些，日常的學習已擠占大部分時間，加上沒有認識到課外閱讀的重要性，因此很難形成自覺的閱讀習慣。這時候就需要教師引領他們走進閱讀的大門，去領略其中的奧妙。我常將有關讀書的名言警句制作成精美的幻燈片，如“書猶藥也，善讀之可以醫愚”、“腹有詩書氣自華”、“書籍是全世界的營養品”、“多讀書、好讀書、讀好書”（冰心）、“通過閱讀，我們不一定變得更加富有，但我們一定可以變得更加智慧”（朱永新）、“讀書的厚度，決定人生的高度”（許必豐）等等，上課伊始全班齊讀幾遍并工整地抄在筆記本上，使學生對課外閱讀重視起來。

二、語文教師應是學生課外閱讀的組織者

1.開設閱讀課。俗話說：磨刀不誤砍柴工。教師不要擔心閱讀會擠占學生的學習時間，要舍得騰出課堂時間讓學生閱讀。可以讀名著，讀經典，讀短小的美文，讓學生在廣泛的閱讀中與作者、書中的人物進行心靈的交流，享受讀書的樂趣。

2.開展好書推薦活動。從上面所述的調查結果來看，農村初中生的閱讀隨意性大，不知道哪些書適合自己，多是同齡人之間相互傳閱。閱讀多以娛樂、消遣類讀物為主，內容魚龍混雜，教師必須替學生把好關，向學生推薦適合他們閱讀的有較高的思想價值和文學價值的好書。可在教室的展示欄中開辟“好書推薦”欄目，向學生推薦精品讀物，除了課標要求的必讀書目外，也可以是學生感興趣的熱銷圖書、科普讀物等。

3.結合授課內容引薦助讀作品。教材中的一些文章要想讓學生透徹理解其中的內涵，必須讓學生深入了解作者的經歷、寫作背景等，這些內容不是靠教師課前的作者及作品簡介就能解決的。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、楊絳的《老王》等，以農村初中生的人生閱歷、社會閱歷及閱讀量來看，絕大部分學生對生命的認識、對“文革”那段歷史知之甚少，教師的三言兩語難以解釋清楚，學生疑惑不解，教師只好包辦，效果可想而知。著名特級教師王君上的《老王》就給我們許多有益的啟示：為了讓學生理解作者對老王的死“沒多問”及“不安”“愧怍”，王老師投影了《楊絳回顧文革歲月》中的片段，并讓一名學生配樂深情朗讀，學生的心靈受到震撼，在理解作者的同時也產生了解那段荒唐歲月的欲望。語文教師應該結合授課內容多做這樣的功課。

4.開設班級讀書廣角。農村學校的教學設施不夠完備，圖書室的書多年沒有新書補充，原有的舊書大多是“兩基”時充數的系列書或名著的壓縮本，加上農村家庭藏書有限甚至沒有，不能滿足學生的閱讀需求。教師可指導學生開設班級讀書廣角，讓學生將自己的課外書拿來交換閱讀，教師也可拿出自己的藏書借給學生。

三、語文教師應是學生課外閱讀的指導者

現在的初中生學業負擔比較重，課余時間還要做作業，教師要指導學生合理安排時間，如果時間緊張可見縫插針地閱讀一些短小的美文，時間充裕的節假日再閱讀一些長篇名著。教師還要結合學生的具體情況教給學生一些易于掌握的閱讀方法，如宋代朱熹提出讀書要“三到”——眼到、口到、心到，加上近代學者胡適提出的“手到”，這“四到”就是學生讀書的好方法。

四、語文教師應是學生課外閱讀的表率者

學生閱讀時，教師千萬不要認為與自己無關，只做一個旁觀者。如果一個教師不喜歡閱讀，怎么指望自己的學生喜歡閱讀呢？教師應率先垂范，廣泛涉獵，否則學生會認為你“老”了，跟不上時代的步伐，況且哪個學生不喜歡學識淵博、談吐風趣的老師呢？大家都對魯迅筆下三味書屋中的壽鏡吾老先生印象深刻，與這位老先生和學生閱讀時搖頭晃腦的陶醉狀不無關系。另外，教師還要經常向學生介紹一些名人讀書的故事和自己閱讀的收獲及體會，激發學生對書的渴望，從而主動進行閱讀。

五、語文教師應是學生課外閱讀的賞識者

每個人都希望得到別人的肯定、賞識、贊美，正在成長中的初中生更是如此。教師應提供機會與平臺，讓學生展示自己的閱讀成果。看到自己的努力不斷得到教師和同學的認可，學生的閱讀興趣就會被激活并長久地堅持下去。

總之，教師在學生的閱讀中扮演好這些角色，督促學生以書為伴，勤于讀書，樂于讀書，這樣既能提高學生的閱讀能力，又能讓學生感受到文學的魅力，更重要的是自覺養成一個終身受益的好習慣。

（責任編輯 陳劍平）