讓批注式閱讀走進語文課堂

閱讀是一種把書面文字內化為讀者自主意識的行為，這種行為包括讀者對文本的理解，對作者的認知。閱讀也為發展讀者的思維，健全讀者的世界觀和情感體驗提供了有效途徑。據此，閱讀活動本質上強調讀者的主體作用，即強調讀者自身的自主化和個性化體驗，閱讀要由讀者本人完成。初中生已經具備一些語文基礎知識和閱讀方法，針對文本能夠提出自己的見解來發展思辨和認知世界的能力，也能夠根據自己的喜好來選擇并積累語言，培養自己的審美觀。所以，在初中語文課堂上開展批注式閱讀，具備了基本條件。批注式閱讀教學把傳統的評點閱讀的方法引入課堂教學，教師充分發揮其主導作用，教給學生批注閱讀的方法，引導學生在批注中感受文學魅力，形成良好的閱讀習慣，進而培養學生終身學習的能力，切實為人本主義教育添磚加瓦。

一、授之以漁，呈現批注魅力

采用批注式閱讀教學，使“教是為了不教”這一理想目標變為現實。具體來說，批注可以是對文本的理解、感悟、點評，也可以是對文本多方位的延伸。在教學中，教師經常采用給學生提供前人優秀的批注閱讀范例，用有關批注閱讀的名人故事激勵學生等多種方法，可以有效激發學生興趣，并使其掌握一定的批注技巧和方法。比如，在教學《為你打開一扇門》時，教師先安排學生欣賞前人對于閱讀所做的一些評論，如清代黎庶昌在《續古文辭類篡敘》中所述“自元明清以來，品藻詩文，或加丹黃判別高下，于是有了評點文學”，讓學生了解“評點”的讀書方法古已有之。再出示一些前人閱讀時作書面批注的圖片，讓學生感受前人讀書批注構成的美感，閱讀讀者的思想軌跡，和作者、讀者一同“交流”。之后再引導學生交流自己已經用過的閱讀批注的一些基本方法，為今后的批注式閱讀教學開一個好頭。此環節的主要目的是引導學生了解什么是批注，怎樣作批注，讓學生感受批注其實很簡單，也更容易體現自己的觀點。

二、鼓勵思辨，培養問題意識

批注式閱讀推動學生自主加深閱讀的深度，開拓學生閱讀思維的廣度，無疑可以創造出大量培養學生自主思辨能力的教育時機。在課堂中，教師要引導學生閱讀文本，還要鼓勵學生大膽質疑，提出不理解、不明確或者有爭議的地方進行辯論，培養學生的問題意識。如在教學《夏》一文時，教師引導學生體會作者筆下“夏”的特點是“緊張、熱烈、急促”之后，提問作者主要抓住哪些方面把這些特點體現出來的？學生積極閱讀并且作批注。之后的匯報環節中，有學生提出“半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風”這一句該怎么理解？學生抓住“可是”的意思各抒己見，有的說“是轉折”，有的說“是‘不是’的意思”，最終大家在聯系上下文中明確體會到是“疑問詞是否”，只有這樣才能夠體現作者的本來用意——展現農民們在夏夜仍在擔心、憂慮。還有很多學生找出了一些文辭優美的語句，動情地朗誦，并且在每一個學生發言后都能夠熱烈積極地發表自己的見解。這種場面是其他教學模式下教師很期望看到，但往往難以企及的。

三、貫通時空，實現多邊對話

批注式閱讀為學生學習打開了一條寬闊的交流之路。對文本內容的理解，是讀者與文本對話、與作者對話的過程；在課堂交流時，又是學生和學生、學生和教師之間的對話；在復習總結階段，對話又回歸到了學生自己內心的整理、反思、內化、升華知識的自我完善過程。在多邊對話過程中，學生更加廣泛地獲取知識和方法，實現較為全面的發展和進步。如教學《背影》時，教師著重引導學生從感情基調開始，尋找作者的行文主線，在關鍵處批注。之后創設情境，引導學生和作者對話，想一想作者在行文時的心情是怎樣的？在關鍵處批注。做完這兩項后學生開始交流，很多學生能把文章的主要內容和作者表達的細膩情感述說得淋漓盡致。還有學生在讀的過程中不禁想到了自己的父親，于是隨手在書頁上寫下了這樣一段文字：“我真想唱歌，噙著淚水，輕輕哼唱：那是我小時候……我真想說聲謝謝，飽含感激，真誠地說：沒有《背影》，我將永遠活在無知的狂妄之中，想不起那已然漸漸灰暗的雙眸……”當學生深情地朗讀自己的心聲時，幾乎喚醒了全班同學的共鳴。批注式閱讀像一把鑰匙，不僅打開了讀者的心鎖，也打開了學生閱讀和寫作、寫作和生活之間一道根深蒂固的屏障。

四、日積月累，培養終身學習

閱讀是人們生活中不可或缺的活動之一，“不動筆墨不讀書”是高效而有活力的閱讀方法。要引導學生把批注式閱讀推而廣之，使之在生活中多閱讀，多作批注，并最終把批注式閱讀變成自己的一種習慣，服務于自己的終身學習。在教學中，可以借助語文綜合性學習，引導學生展示自己的閱讀筆記，在評比和交流中讓學生感受閱讀帶給自己的快樂，體驗批注帶給自己的財富，使其更加樂于在以后的學習中應用批注式閱讀的方法。

語文學習不光要傳授給學生漢語言文化知識，更重要的是讓學生在閱讀中體驗文化的氣息，探尋生活的真諦和樂趣。批注式閱讀不僅豐富了語文課堂教學形式，還把多元化的信息傳遞給了學生，為培養學生的人文素養提供了一條有效的途徑。

（責任編輯 陳劍平）