淺談古典詩詞有效教學

在語文教學過程中，常出現一個怪圈，教師很努力地教，學生也很賣力地學，但教學效果就是不盡如人意。古詩詞由于語言凝練含蓄，年代久遠，教學難度就更大。那么，怎樣才能提高古詩詞教學的有效性呢？筆者根據多年的教學實踐有如下感悟。

一、用學生易于接受的教學方式激發學習興趣

人們常說興趣是成功的一半。因此，我刻意激發學生學習古詩文的興趣，具體從以下方面做起。

1.加強誦讀指導，以朗誦激發興趣

詩言志，歌緣情，詩詞的“情趣就大半要靠聲音節奏來表現”。尤其是古典詩詞，它的語言凝練生動，具有很強的音樂性，只有通過反復誦讀，才能透過字表深入詩內的韻味，從而把握詩歌的精髓。因此，在教授古詩詞時，我特別注重朗讀這一環節，學生在教師的有效指導下，也能較準確地朗讀。在充滿情感的朗誦中，他們既能感受到來自詩詞的情趣，也能自我陶醉，這樣就為他們樂于走進詩詞成功地搭建了一座橋梁。

在教學《琵琶行》時，我就做了細化的朗讀指導，如文中的“尋聲暗問彈者準，琵琶聲停欲語遲，移船相近相邀見，添酒回燈重開宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，其中“彈者誰”和“欲語遲”要讀出凝重的語氣；“重開宴”一句要有興致重回的感覺，且略有喜色；“千呼萬喚”要強調，讀重、慢；“半遮面”要略輕、慢，有羞澀感。經過這樣細化的指導，學生在朗讀時就不會感到無所適從，且能立刻從節奏、停頓、舒緩、音調、輕重的變化中大致體會到作品的情感。這時若能以學生領悟到的情感為契機，引導學生追問文章是通過哪些內容，運用了什么表達技巧來凸現這種情感的，這樣對一首詩詞的解讀就水到渠成了。學生在誦讀和追問中也輕松地完成了學習任務，且是經過自己的體驗而得出的，就會有一種成功感和自豪感，學習詩詞的興趣也就越來越濃厚，教學自然頗有成效。

2.運用精當的現代技術，吸引學生的注意力

精當的現代技術的運用，能產生錦上添花的教學效果，實現教學過程的最優化。尤其是在古詩詞教學中，配上指導朗誦的配樂或視頻，不僅可以創設朗誦情境，還有助于學生的理解感悟。

在指導《琵琶行》的朗讀時，我播放了一首古箏曲《琵琶語》。當這哀怨纏綿、沉郁細膩的音樂響起時，學生立刻就被吸引住了，進而陶醉其間。這樣切入課題非?？烨矣行В浞终{動了學生的聽覺、視覺，使學生全身心投入學習，教學效果較好。

二、以關鍵詞句為突破口，帶動全文開展有效教學

最能體現詩歌意境、情感、內涵、主旨的詞語就是關鍵詞。找到關鍵詞，并充分理解其含義，是讀懂讀透詩歌的前提，也是古詩詞有效教學的一條途徑。

關鍵詞大體可分為顯性關鍵詞和隱性關鍵詞兩類。顯性關鍵詞是可以明顯看出詩歌情感類型或者作者意圖的詞語，通過對它的尋找并解讀，就能有效地對全文進行解讀、領悟，有“牽一發而動全身”之功。

在教學《琵琶行》時，我采用尋找關鍵句并以此為切入口進行分析鑒賞。當學生從文中找出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”時，我便引導學生從“淪落人”這一詞語中，解讀出抒情主人公和琵琶女的悲慘身世；從“同是”這個詞語所包含的內容中得知，這是彼此走進心靈，感情產生共鳴的前提，通過對這兩個詞的解讀，全詩的內容也就明白了七八分；那么對“何必”的解讀，就是對全詩及作者情感的揣摩，可理解為相互尊重賞識、相互理解同情。對這三個關鍵詞準確、深入的解讀分析，本詩的教學目標已基本達成，而且學生的學習興趣、求知欲望在這由淺入深，自主探究的活動中被激發了，避免了一般詩詞在教學上普遍停留在串講句意的淺層次上，同時還打破了教師一個人唱獨角戲，學生的參與度不夠的局面。一堂有效率的好課的生成，一定會構建起自身內在的教學節奏和邏輯。

三、對作者和時代的充分了解能更好地解讀詩詞

在進行詩詞鑒賞的時候，對作家所處的時代、作品所反映的背景要有充分的了解，不同時代的作家，其作品所反映的社會內容和宣泄的情感是不同的。很多作品都打下了各自不一的時代烙印。就作家個人的遭遇而言，由于個人身世、處境的不同，作品的感情基調也不盡相同。例如，同是詠蟬，官場順利、春風得意的虞世南聞蟬聲而感嘆“居高身志遠，非是藉秋芬”；身陷囹圄的駱賓王聞蟬而感嘆“露重飛難進，風多響易沉”；而仕途不順的李商隱則低呤“本以商難絕，徒勞恨費聲”。所以在指導學生進行鑒賞時，如能讓學生系統地了解一些作家及時代的相關資料，對他們能有效且準確地解讀詩詞是大有裨益的。

總之，在新課程背景下，我們要促進古詩詞鑒賞教學的有效性。要關注學生的情感態度，激發他們學習古詩詞的動力和信心，并采用與之相匹配的教學方式方法，從簡單有趣的方面著手，循序漸進。經過三年的精心培養，學生對這些中華民族燦爛的文化，一定會樂于學習并且能有效地掌握，這將滋養他們的人生。

（責任編輯 陳劍平）