教師評價語言在小學語文課堂中的影響

摘 要：教師在課堂教學中的語言評價對學生今后的發展產生的的影響是極其深刻的。教師只有真誠地關愛每一個學生，走進學生的心靈，才能使課堂教學中的評價語言煥發生命的光彩，才能使每個學生在寬松、愉悅的環境中享受到成功的喜悅，感受到學習的快樂，點燃他們思維的火花，從小養成自主性、主動性和獨創性，鑄就會想、敢干、勇于創新、蓬勃向上的生命力，讓他們在未來迸發出無限的光芒。

關鍵詞：課堂教學；思維；自主性；主動性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-298-01

一、小學課堂中評價語言存在的問題

當前小學課堂教學中，教師們普遍注重課堂評價，重視評價語言對學生的激勵作用。課堂上不斷涌現出鮮活的、生動的、具體的、有生命力的評價語言。但有的課堂評價語言還很不理想，存在著許多問題，主要表現為以下幾個方面：

1、觀念陳舊，不思改進

一講到評價，老師們自然而然想到的是考試或上級的檢查評估。在他們的靈魂深處根本就沒這根弦，評什么價？不就是“對”或“錯”，“好”或“不好”。他們不知道課堂評價的重要性，也不想知道，更不愿意認真去做，抱著無所謂的態度，反正不是“對”就是“錯”，高興時給點笑容就很好了。因此對他們來說，你說你的，我做我的，原來怎么做還是怎么做，管它什么評價不評價，一點也引不起他們的興趣。這樣的老師，觀念陳舊迂腐，我行我素，不思改進，對課堂教學質量的提高非常不利。

2、評價語言以“我”為主，空洞無物，達不到評價效果

由于傳統教學觀念的作用，教師仍然是課堂教學的的評價主體，在課堂里高高在上，評價時以我為尊，我說對就是對，錯的也是對，其評價具有不可懷疑的權威性，學生對教師的評價只能唯命是從，不能有絲毫的偏差。我們常常看到有一些老師不顧學生心理以及認知的差異，一味地用同一把尺子來要求學生，非要讓學生“唯師是從”，但是，正是由于這種絕對主體的權威性，使得學生在體會知識的內涵，進行知識內化的時候，失去了自我，他們只能依據教師的理解去理解，用教師的感受去感受。再如朗讀課文時，我們經常碰到一些學生讀不好，有些老師在評價時簡單了事，“你這樣讀怎么行呢？”這樣簡單草率的評價，甚至漠視學生的存在，根本不能體現評價應有的功能和意義。

二、小學創新課堂評價運用

教學評價作為教學活動中的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。 因此，創新教育中的課堂評價應有利于學生創新思維的培養及創新人格的發展。

1、評價的重要性

“評價”是課程實施中一個重要的環節。教師是課程實施者，所以教師評價直接影響課程的實施。要求教師要意識到評價語言在課堂中的重要性。有些課是不能通過考試或上級的檢查評估來檢測學生的學習。例如：口語交際中的教學。口語交際實踐不僅能反映學生口語交際的知識和技能，更蘊含著良好的心理素質，濃厚的交際興趣、積極的情感體驗、健康的價值觀、較強的審美能力等方面的發展。教師能合理運用評價語言，發揮它的作用，那么課堂教學質量就會提高。

2、評價的形式：師生共同參與

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價教師的教學方法和手段，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。如我實習時上的《勿忘國恥、振興中華》口語交際課，我設計了讓學生演講的環節。將課堂交還給學生，讓學生演講、學生評價，自己只在學生評價完后進行補充。原以為學生會亂評價，但是結果出乎意料，收到了很好的效果。學生積極地參與其中，評價恰如其分，能指出同學的優點和缺點。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。學生和教師的關系更加融洽。

3、評價的內容：思維與人格并舉

“創新意識已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環境。”因此，在創新教育中，如何讓學生的心情放松，這是第一要點。只有讓平時上課中的軍事管理式教學完全解凍，才能營造寬松的氛圍。創新教育中的課堂評價內容，首先要注意謹慎地保護學生參與的積極性。學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”其次，要捕捉學生創新思維的火花。 對于小學生來說，發現、懷疑、猜測、想象、獨特的見解等都是創新思維的表現。

如：有個學生提出“心腸”一詞不懂，另一個學生：“老師，我可不可以說句話讓他懂這個詞？”我喜出望外：“太好了！你試試。”他說：“老奶奶總是做好事，心腸很好！”誰知提問的學生遺憾地搖頭。我說：“別泄氣，再想想！”另一個學生受到啟發馬上說：“老奶奶收養了一個孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學生高興地說：“懂了！”由此可見，只要我們能敏銳地捕捉創新的火花，正確地進行評價，學生的創造潛能是可以激發的。

當然，在進行比較集中、單純的語言創造性活動時，也可以有意識地創設一種無評價的氛圍，使學生的精神、思想徹底地解放，這往往更有利于創造潛能的發揮。

總之，教師在課堂教學中的語言評價對學生今后的發展產生的的影響是極其深刻的。教師只有真誠地關愛每一個學生，走進學生的心靈，才能使課堂教學中的評價語言煥發生命的光彩，才能使每個學生在寬松、愉悅的環境中享受到成功的喜悅，感受到學習的快樂，點燃他們思維的火花，從小養成自主性、主動性和獨創性，鑄就會想、敢干、勇于創新、蓬勃向上的生命力，讓他們在未來迸發出無限的光芒。