精錘教學語言 裝點語文課堂

摘 要：教學語言如一座橋梁，搭建在文本、學生、教師之間，讓學生與教師的交流得以實現從而共同走進文本、學習語言文字，甚至與作者產生共鳴。作為語文教師，想讓課堂更有吸引力和生命力，就一定要千錘百煉自己的課堂教學語言，使課堂朝向有效。在語文課堂中，教學語言歸納為以下的特點及作用：隨文導入的語言激發興趣、幫助理解的語言撥云見日、升華朗讀的語言層層推進、真實評價的語言推動前進、拓展閱讀的語言引領未來。

關鍵詞：隨文導入；幫助理解；升華朗讀；真實評價；拓展閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-279-01

語言是人類最重要的交際工具，對于語文教師來說，教學語言如一座橋梁，搭建在文本、學生、教師之間，讓學生與教師的交流得以實現從而共同走進文本、學習語言文字，甚至與作者產生共鳴。課堂離不開精彩的教學語言，杰出教師的教學語言往往或幽默、或機智、或親切，因此他們的課堂總是精彩紛呈的。作為語文教師，想讓課堂更有吸引力和生命力，就一定要千錘百煉自己的課堂教學語言，使課堂朝向有效。在語文課堂中，教學語言歸納為以下的特點及作用：

一、隨文導入的語言激發興趣

課堂開始，猶如晚會開場白煽動觀眾的情緒一樣，教師充滿激情的語言能將學生的學習興趣迅速提高。如著名特級教師于永正在執教《月光曲》時，在播放《月光曲》的音樂聲中深沉地說：“一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”這樣抒情的語言怎能不讓孩子產生探究《月光曲》的興趣呢？愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師。”我國古代偉大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣可以使人才思敏捷，聰慧靈悟。德國大詩人歌德說得好：“哪里沒有興趣，哪里便沒有記憶。”學習心理實踐也告訴我們：興趣可以促成良好的學習情緒，進而激發理解與記憶的關鍵性動力——腦力的釋放。這時，人的思維極其活躍，大腦中知識印跡格外清晰，再現性思維能力、創造性思維能力都處于最佳狀態。因而，不論是分析、理解，還是聯想、發揮，不學習則已，學必有得且能夠事半功倍。心理科學家實驗表明：興趣在人的大腦皮層中形成興奮優勢中心，使腦神經處于積極、亢奮的思維狀態，從而產生極強的求知和獻身忘我的境界，學習者不但不會感到學習是苦差事，反而會處于一種精神陶醉和收獲享樂之中。這就變“要我學”為“我要學”了。因此，在教學實踐中，教師應該用語言這種最方便、最直接的方式創設情境、導入新課的學習，使孩子們覺得“學習有味”。

二、幫助理解的語言撥云見日

語文課堂，讓學生理解詞語是重要的目標，雖然理解的方式多種多樣，如借助插圖、反復吟誦、直觀演示、想象表演……但我們常常會借助語言的力量，讓孩子們走出理解的盲區，猶如撥云見日。如在晨誦教學詩歌《開滿鮮花的頭》中，有一句是“頭上長著沉默的紫羅蘭的人，有點兒黑色幽默?！边@是教學中最棘手的地方，“黑色幽默”可是孩子們無法理解的，筆者也在課前查了資料，知道了黑色幽默是一種帶著眼淚的悲劇幽默，讓人覺得沉重、憂郁。于是上課時我從孩子能感知的“沉默”開始，問“你什么時候覺得沉默，不想說話？”孩子們回答“回答不出問題的時候、作業做錯的時候、一個人在家的時候。”“是呀，紫色的紫羅蘭讓人覺得有點沉重、郁悶，就像黑色幽默一樣。”就是這么簡單的一句話，讓二年級孩子感受到了黑色幽默的憂郁，像這樣總結暗示的語言常常能不知不覺地幫助學生理解學習內容。

三、升華朗讀的語言層層推進

語文課堂，讀書是主旋律，正確、流利、有感情地朗讀課文是課堂教學的重要目標，而語文老師也努力追求朗讀的層次，想方設法讓孩子將體會讀出來，這時如果教師設計一些打動孩子心靈的旁白語言引讀課文內容，孩子們的朗讀便會帶有色彩，甚至能達到表演讀的程度。如：剛剛學完的《母親的恩情》中，第二小節母親與孟郊告別時叮囑的話“郊兒，你可要早點回來呀！”是一個朗讀的訓練重點。為了讓孩子們讀出母親的依依不舍、濃濃的愛，教者可飽含深情地設計導讀語言“你一個人漂泊在外，沒人給你洗衣做飯?！笔疽鈱W生讀“郊兒，你可要早點回來呀！”再投入地敘述“你一個人在外鄉舉目無親，受了委屈沒人聽你訴說。”學生又一次讀“郊兒，你可要早點回來呀！”還可以再升華“你一個人在外地，衣服破了沒人補?！睂W生還可以讀“郊兒，你可要早點回來呀！”就這樣回旋反復地導讀，孩子們一定會被帶入情境中，讀得有滋有味，一遍一遍地讀得更精彩。

四、真實評價的語言推動前進

評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。具體到課堂教學活動中，是教師對學生的朗讀、說話等學習活動的判斷。如今的語文課堂，教學評價量多，教師和學生都重視課堂教學評價的作用；質也高，許多課堂教學評價不僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現。教師在認真地發揮課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，促進了學生的發展。教學評價語言也都與課文內容巧妙地結合在一起。如：讀詩歌《鮮花和星星》時，孩子讀“我數著滿地的鮮花，這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多?！苯處煾鶕⒆永首x情況，或評價“花兒真多呀！數不過來了！”“花兒真美呀！五彩繽紛的！”“花兒真香呀！香氣撲鼻呢！”或評價“只有幾朵花，太冷清了?！薄盎▋憾家菸?！”……正面的評價固然會讓孩子們興奮、快樂，讀得更有精神，反面的評價因為幽默委婉，也會讓孩子們心領神會，他會讀得越來越好。

五、拓展閱讀的語言引領未來

語文教學不能僅僅拘泥于教科書，教師要將學生帶入更廣闊的天地，而引導他們走進書的海洋，也就引領孩子們走近了美好的未來。在語文課堂上，將拓展閱讀作為教學目標是極其重要的，于是很多語文課堂結束時，教師都想方設法地將孩子們閱讀的觸角伸向更遠之處。

教師富有情感色彩的、藝術的、文學性強的教學語言，對學生的聽課情緒、質量有著直接影響，影響著教學重點的突出和難點的突破，決定了孩子們對語文學科的喜惡。因此，語文教師一定要精心錘煉教學語言，使課堂更完美。