初中語文教學單元教學新探

摘 要：隨著教育教學目標的不斷發展變化，語文教學的目標發展為把學生培養成符合時代發展需要的新型人才。初中語文是一門基礎學科，其教學方法一直是語文教學中的熱點。經過課程改革，初中語文教學方法轉變為單元教學，下文主要對單元教學中單元設計的要求和單元教學法的過程進行了詳細的分析。

關鍵詞：初中語文；單元教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-263-01

初中語文教學時學科教育研究中的熱點，歷年來研究的要點主要有寫作教學、口語交際、閱讀教學等，這些研究很多都局限于課堂教學，極少的去關注教學之前的準備內容和課后的知識鞏固和教學評價。一種符合實際的教學方法，是需要不斷從失敗中汲取教訓，需要經過漫長歸納和研究才能逐漸形成的，單元教學時在語文教學過程中不斷摸索出來的一種方法。

一、語文教學單元的基本要求

初中語文教學從教師開始教學準備，課堂傳授，學生通過學習掌握語文知識的應用能力，這是一個完整的教學過程。單元教學能提供一個完整的教學過程，單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出發，根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。

單元教學設計的意義在于努力將教學過程達到最優化，目的是使學習過程花的時間少，費的氣力小，取得的效果好。要滿足這些目的和意義教學單元的設計必須滿足一下要求：單元教學設計要有整體性，其體現在教學內容和教學目標的設定的整合；單元教學設計要有相關性，相關性主要是指課程的選擇與教學內容和目標相關，教學活動和教學目標的相關；單元教學設計要有階梯性，階梯性指的是教學活動的設計和教學內容相結合，應該從簡單到復雜，從單一到綜合，從基礎到提高，要求體現循序漸進的教學原則；單元教學設計要有綜合性，綜合性指的是整個單元教學要培養學生綜合運用語言的能力，語言知識和語言技能的綜合，多項技能與單一技能的綜合。

二、語文單元教學法的優點

單元教學方法是在教學實踐中不斷發展形成的，相對于傳統的語文教學方法，單元教學法有很多優勢。單元教學有明確的教學和學習目標，學生可以在學習中樹立主體地位，培養自身的自主學習能力，并順利完成單元寫作訓練，進而提高綜合運用知識的能力。

1、教師示范教學

教師示范教學是指在教師帶領下，根據單元教學目標，把所學的單元理論知識運用到其他同類文章，指導學生分析、理解示范課文，根據所學的相關知識延伸到具體的閱讀實踐中去。教師示范教學，實際就是教師通過對一片文章具體分析，培養學生閱讀、理解同類課文的能力，教師在示范教學中起到的是引導作用。教師示范教學要注意一些問題：要體現單元教學的目標，突出重點；側重于學習方法的指導，而不是純粹的傳授知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，使之具備舉一反三、觸類旁通的能力。

2、明確教學目標

高質高效地完成教學任務的前提是明確本單元的教學目的，沒有明確的目標，漫無目的，結果是不堪設想的。在每單元的教學之前，教師要根據教學大綱要求與單元教學內容的要求，確定教學目標；學生要做好單元的預習工作，了解本單元的主要內容。

3、增加習作訓練

寫作時語文學習的重要部分，同時也會是單元教學必不可少的一部分，它是把課堂知識轉換為應用能力的最佳方式，單元寫作訓練是單元設計中必不可少的內容。單元寫作訓練的要求是，學生能根據本單元所學理論知識，仿照本單元課文的結構或者寫作方法，進行寫作實踐練習。在教師示范教學、學生自主學習之后，學生對本單元的文體的寫作方法已經基本掌握，學生也能很容易的進行同類文體文章的寫作。教材的每一單元都有安排與課文同類型文體的寫作練習，只要教師在示范教學的過程中深入講解，課后及時引導學生自主學習其他文章，學生寫作能力的提高就能取得理想的結果。

4、提高自主學習能力

單元教學設計的初衷是培養學生的自主學習能力，教師的講解起到的是引導作用，自主學習是由教師講解到個人學習這個過程。提高自主學習能力，深化自讀意識，是學生提高閱讀能力的基本方法。通過自主學習，學生可以運用所學的理論知識和教師講解的示范方法學習單元內的其他文章。通過一個單元的學習，是同一類型的知識鞏固深化，不僅增強了學生的閱讀理解能力，還提高了學生的自主學習能力。單元教學體現了學生在學習中的主體地位，教師在教學過程中起到點撥功能。為了幫助學生正確理解自讀課文的涵義，教師可以搜集一些具有誘導性的資料，引導學生正確理解課文的中心思想。

三、總結

單元教學的優勢在于：一是便于學生完整的理解學習內容和構建知識技能；二是避免教學情境、形式、內容的不斷變換，節省組織教學的時間；三是可以激發教師參與課程資源的開發和利用的主動性。單元教學可以使教師和學生把握單元教學的每個階段，做到教與學共同發展，從而達到素質教育的最終目標。

參考文獻：

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