如何在閱讀教學中使學生妙筆生花

摘 要：閱讀教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻害怕閱讀、寫作文。究其原因，主要是學生沒有掌握方法，不留心生活、不會構思、不善表達所致。在閱讀教學中能以課文為寫作的突破口，做到讀寫結合，加強課堂練筆，就能使學生的閱讀能力和習作能力都得到提升。

關鍵詞：小學；語文；閱讀；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-260-01

語文教學的根本任務就是引導學生學習語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫能力。閱讀教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻害怕閱讀、寫作文。究其原因，主要是學生沒有掌握方法，不留心生活、不會構思、不善表達所致。如何有效地憑借閱讀提高學生作文水平呢？筆者認為，讀寫結合最為重要，在閱讀教學中能以課文為寫作的突破口，做到讀寫結合，加強課堂練筆，就能使學生的閱讀能力和習作能力都得到提升。

一、善于模仿，重視品讀

語文教材中所選的課文都是名家名篇，它們文質兼美，不失為一篇篇現成的范文。文中總有新詞新語出現，句式也不盡相同。我們在教學中著重要抓好語言教學，幫助學生理解作者用詞用意以及語言表達的藝術，品讀到其中的奧妙，并嘗試貫通運用，提高學生運用語言文字水平。同時，引導學生運用讀課文時所學到的知識和方法，進行課堂練筆，有利于他們鞏固所學的知識，獲取寫作成功的體驗。

二、創設情境，激發興趣

《語文課程標準》指出：要努力引導孩子”樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，時刻注意“增強學生在各種場合學語文的意識”并且是“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”閱讀教學的最高境界是“入境”，創設情景是非常重要的，情境的好壞直接影響課堂教學效果。 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”教學中盡量要讓學生嘗到寫作的趣味。讓學生“吾手寫吾心”，自由表達寫作內容。教學中引入競爭教學模式，以激發學習興趣，使學生不但能很好的理解課文，還能積累詞句，培養習作能力。例如，結合教材內容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些小競賽，如朗讀、聽寫字詞、背誦古詩文等等，進行同桌之間、小組之間、男女生之間比，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極的參與到學習中，提高學生的語感能力。

如筆者在教學中就做過嘗試并取得了較好的效果。學生充滿豐富想象而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能，這就是學生去發現，去研究，去探索的資本。可以組織、引導和指導學生去設計板報、自辦班刊、開展課本劇表演等。通過這種既動手又動腦的活動，既學會了新知，培養了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，有利于表達學生的獨特的感受和體會，形成學生良好的語感能力。

三、塑造想象，追求創新

閱讀教學應該引導學生“運用聯想和想象，豐富表達內容”。在教學中，教師要善于抓住文本中空白，鼓勵學生經常動手練筆，以自己的生活經驗去詮釋空白。在練筆的過程中，養成錘煉詞句認真修改的習慣，從遣詞造句到布局謀篇，認真地思考、斟酌、修改，直到滿意為止，這樣每練一次，改一次，語感就加強一步。例如，寫一個“綠”字，啟發學生可以從“綠的顏色”、“綠的象征義”及“綠的內涵”等多角度展開聯想和想象。于是，有學生從“綠的顏色”——翠綠、墨綠、碧綠等聯想到人生的色彩；有學生從“綠的象征義”聯想到人類所生存的地球家園；有學生從“綠的內涵”聯想到醫院的人道主義精神，為病人開辟“綠色通道”。

四、培養習慣，提供效率

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

五、強化續寫，提高能力

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此看出，讀寫結合的重要性由來已久，讀是寫的前提，寫是讀的結果。如果我們在閱讀教學中能以課文為習作的突破口，做到讀寫結合，加強課堂小練筆強就能使學生的閱讀能力和習作能力彼此交融，和諧運行。課堂小練筆就是一種體驗學習。教材中一些故事性較強的文章，結尾似乎把故事講完了，但實際上意猶未盡，給讀者留下了無限廣闊的空間。老師可以引導學生找準切入點，順著作者的思路進行多向思維，讓學生延伸情節。如《七顆鉆石》的結尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，在學完課文后，讓學生寫寫大地上會有怎樣的變化？學生有的寫：“草綠了，花紅了，連天都變藍了。”有的寫：“孩子們跳啊，唱啊，痛痛快快地把水喝個夠，他們都在感謝小姑娘。”這一練筆，不但可以使學生對文本內容有了深入理解，在學生和文本之間架起了一條溝通的橋梁，而且，創造了語言訓練的機會和力度，不僅使學生深入理解了文本內容，為學生寫作提供了現成的“下鍋之米”，使學生有材料可寫。

綜上所述，作為語文教師，我們應該從學生的長遠利益出發，要善于抓住文本內容中的擴散點、閃光點，立足教材中每篇課文的特色，立足學生習作的基點，并以此為素材進行課堂內小練筆，讀寫結合，隨文練筆，實實在在地去指導，一定會讓學生的寫作效果達到事半功倍。