高中生物概念教學(xué)有效性初探

摘 要：高中生物學(xué)是由許多基本概念相互聯(lián)系，形成的一系列有機(jī)統(tǒng)一的知識(shí)體系。在新課程高中生物教學(xué)中，使學(xué)生能精確地掌握概念不僅是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要前提，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要條件。且近年來高考命題特別重視考察學(xué)生對(duì)概念的掌握情況。因此，在高中生物教學(xué)過程中概念教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課程；概念教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-259-01

新課程改革中，生物學(xué)科變動(dòng)非常大，知識(shí)容量明顯加大 ，一些新的名詞涌入高中生的視野，概念非常多，范圍廣，涵蓋了生物科學(xué)的近十四個(gè)分支，從微觀到宏觀，可謂一應(yīng)俱全。對(duì)于在生物科學(xué)方面沒有多少知識(shí)積累的高中生來說，概念教學(xué)進(jìn)行不到位，將使他們生物學(xué)習(xí)的效率及生物知識(shí)量大打折扣。由此可見，正如大綱所要求，高中生物概念教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。因此，高中生物概念教學(xué)的有效性便成了教學(xué)工作者研究的內(nèi)容之一。

那么如何有效地進(jìn)行生物概念教學(xué)呢？概念教學(xué)主要在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念如何有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。經(jīng)過整理、摸索和不斷地改進(jìn)，我覺得下面幾種方法對(duì)學(xué)生理解概念、把握概念間的聯(lián)系，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等的能力培養(yǎng)有很大的幫助。

一、明確概念的內(nèi)涵和外延

概念的內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征；外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件，是生物概念反映的總和。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延并建立概念體系，是掌握概念的先決條件。

二、深化概念本質(zhì)

比較是概念教學(xué)中最常用的方法，它能使學(xué)生在理解和運(yùn)用概念時(shí)避免混淆和張冠李戴。比如異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個(gè)概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個(gè)方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個(gè)性表現(xiàn)。

三、以舊促新，“同化”概念

舊概念是學(xué)生“同化”新概念的基礎(chǔ)，只有從舊概念出發(fā)，去認(rèn)識(shí)和理解新概念，才能真正掌握新概念。比如學(xué)生如果不懂復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，中心法則概念的建立便無從談起，另外，要注意隨時(shí)總結(jié)，使新概念納入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解新舊概念聯(lián)系，比如學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用后，要及時(shí)總結(jié)動(dòng)植物ATP來源有哪些，產(chǎn)生場(chǎng)所有哪些。這樣做，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)條理化，不僅有利于記憶和檢索，還有助于思維能力的發(fā)展。

四、辨析概念的狹義和廣義

生物學(xué)中的概念有狹義和廣義的區(qū)別，高中生物學(xué)教材中已有所體現(xiàn)，如果不弄明白它們的區(qū)別就會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移帶來一定的障礙。

例如：基因重組是指生物體在進(jìn)行有性生殖過程中，控制不同形狀的基因的重新組合。從廣義上講，任何造成基因型變化的基因交流過程，都叫基因重組。如植物體細(xì)胞雜交；目的基因和質(zhì)粒環(huán)狀DNA整合在一起；R型細(xì)菌和S型細(xì)菌的轉(zhuǎn)化等。

五、展開對(duì)比，區(qū)分易混淆的概念

在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。因此教學(xué)過程中，我們有必要將這些易混淆的生物學(xué)名詞術(shù)語加以比較、區(qū)分，以期使學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。為了搞好這些概念的教學(xué)，提高學(xué)生掌握概念的能力，對(duì)一些相近或關(guān)系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關(guān)鍵屬性進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確這些概念的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W(xué)的區(qū)分。

六、以概念圖為載體，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中生物新課程對(duì)學(xué)生有一個(gè)新要求：要求學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建生物學(xué)概念圖。幾乎在每章章末復(fù)習(xí)題中均有一個(gè)與概念圖有關(guān)的習(xí)題。其類型有：①給出不完整的概念圖，讓學(xué)生填空；②給出要求，要求學(xué)生自己構(gòu)建概念圖；③給出幾個(gè)重要概念，要求學(xué)生先找出概念之間的聯(lián)系后再連線成概念圖。

概念圖是一種關(guān)于概念知識(shí)、思維過程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。它包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次4個(gè)基本要素。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞；層次最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關(guān)鍵概念，置于最頂層；涵蓋面較小，較具體的概念稱為一般概念，位于其次。依此類推，由此顯示概念間的等級(jí)關(guān)系。

隨著新課標(biāo)的推行，生物這一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，將會(huì)有更多的名詞涌入我們的視野，進(jìn)入高中教材。所以，概念教學(xué)始終應(yīng)該是我們教學(xué)工作者長抓不懈的內(nèi)容，也是需要我們傾注思考的內(nèi)容，概念是高中教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生奠基高中知識(shí)，在日后專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前提。故此，只有我們把概念教學(xué)搞好搞實(shí)，才能保證高中生物教學(xué)的有效性，才能保證高中生生物知識(shí)的容量，才能保證我們的教學(xué)行為合乎大綱的要求，我們所培養(yǎng)的人才符合時(shí)代要求。

參考文獻(xiàn)：

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