如何創設良好的語文課堂氛圍

摘 要：良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。

關鍵詞：小學；語文；課堂；氛圍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-256-01

新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了如下五個方面的探究，與同行們共同商榷。

一、贊賞激發興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。著名語文教育家余漪老師說過：“數子一過，不如獎子一長。”這都是講贊賞的激勵效應。正如我們所說的“好孩子是夸出來的”。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上我采用多種表揚方式：“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節課，在教學中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。余漪老師提醒我們：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

二、以誘導為主

這樣不僅課堂氣氛可以有效的活躍起來，而且學生的創造性思維也能得到很好的鍛煉。這里筆者認為可以借鑒“解釋性理解理論”，讓學生在自我探尋答案中達到教學目標。解釋性理解水平的教學力求為學生提供一般觀點和支持性事實，并且這種提供是以學生能夠看出一般與特殊、支持性事實與如何使用概括之間聯系的方式實現的。解釋性理解水平的教學給學生提供的是規則。

也就是說，教師要求學生確定事實性材料的一些常見成分，然后對這些聯系的事實進行概括性的陳述，隨后將這些聯系系統闡述為規則、原理或定律。然后學生自然而然的能夠將原理應用于新的情景，并能看出原理的本質。

三、表情達意，增強感染力

人的動作、姿態是表達形體語言和思想感情的因素，也是新課標形式下教學中的重要表現手段。一個鮮明有力的動作，一個生動的神態，都能令人難以忘懷。如《背影》一文中對“父親”過鐵道為“我”買橘子時的一系列動作描寫（“蹣跚”、“攀”、“縮”、“傾”、“探身”、“爬”等），不僅刻下了“父親”飽經憂患、半生潦倒的經歷，而且體現了“父親”的慈愛之心。這使“我”為之心動，熱淚潸然。這里，教者如果能利用多媒體等手段設計出當時的情景，讓學生體驗每一個動作的內涵，將心比心，一定不難感悟那份催人淚下的、刻骨銘心的父愛。這種父愛，千百年來感染了一代又一代人，反映了我國優秀的民族傳統。如果把眼光放遠，遠到齊家、治國、平天下，那么，我們的學生不僅僅感受這種真摯的親子之愛，而是更加真正的體會到這篇名文所蘊涵的真精神。之后，可以拓展延伸，讓學生仿寫。一方面，讓他們進一步理解作者所表達的思想情感，另一方面，讓學生通過作文的形式，更深刻的體念父母的不易和對自己的恩情。對寫得好的作文，可以反映給家長，促進學生與家長之間的溝通與理解。從而教育學生感恩親人，努力學習，孝敬父母，尊重師長。

四、公正的評價適度的期望

教育心理學的大量研究表明，教師期望的自我實現性預言效應是確實存在的。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。教師在課堂教學中往往是通過一些特定的行為來向學生傳達他們的期望信息，只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生，堅信“只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度”，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。

五、挖掘潛力，留給學生學習空間

隨著課程改革的進一步深化，打破了教師滿堂灌的一統天下，許多教師都加快了轉變教學觀念的步伐，以適應課改的潮流。然而，受傳統教學觀念的束縛，仍還有教師在課堂教學中扮演著“傳道、授業、解惑”的角色。雖然，教學觀念的改革不是一朝一夕的事情，不僅需要鍥而不舍地向舊觀念挑戰的勇氣和決心，同時還需要新觀念及時補充新鮮的血液。只有這樣，新舊觀念才能換位。

所以，課堂教學中充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。教師是學習活動的組織者和引導者。要放下“師道尊嚴”的架子，從學生中來，再到學生中去。給學生自由支配、自由發揮的空間，還給學生學習的主動權，讓學生主動地獲取知識，參與學習的全過程。教師可以放手讓學生根據問題，有目的收集信息，分析信息，探究問題，合作交流，提出自己的觀點，達到理解、解決問題。

總之。要根據學生實際和教學目的，結合符合教學實際的內容，設計最能使師生共鳴、共振的教學方法而將教學計劃付諸實施。 當然，在語文課堂教學中，學生的心理在不斷變化，學生知識的積累也在不斷變化，只有及時把握學生的思維“脈搏率”，在實施語文課堂教學中才能做到真正的和諧共振。