談初中英語詞匯教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-254-01

英語課堂教學中現存的問題之一是詞匯教學。如何更好地教授詞匯是英語教師應該研究的一個課題。

一、詞匯教學的意義

詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎，就無法同他人進行交際。英語教學也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養與詞匯教學有著緊密的聯系。

二、詞匯教學中存在的問題

當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要求，但在不少學校的課堂教學中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識地違背了語言學習的規律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無法準確地使用，以至在造句中出現“Openthelight.”和“Ihappyhearthenews.”一類的錯句。錯誤出現在學生身上，問題卻存在于我們教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學外語教學的質量。目前，不乏有關詞匯的教學方法，如集中識詞、構詞識詞、情景識詞等，在教學中都發揮了有效的作用；但這些方法在體現詞、句、文三者的內在聯系上仍不鮮明，還遠遠不能滿足當前教學的需要。詞匯教學的改革勢在必行。

三、詞、句、文雙向教學方法的基本模式

1、呈現（從課文中找出含有該詞語的句子）

（1）由學生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導下正確理解其意義。

（2）教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學生去理解。

2、示范與模仿

由教師口述含有該詞語的例句（學生在聽的過程中加深理解），學生依次口頭重復例句，進行模仿。

3、擴展

教師讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學生理解的基礎上，幫助其總結和認定所學句子的結構。

4、初步運用

學生能夠初步運用課文中的例詞進行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內容和意義有一定聯系。

5、綜合運用

學生能夠將課文中學過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4-8句話的小作文（對話）。該作文可分為：a、控制性作文，即由教師事先設制情景，給出圖畫或中文提示，學生根據所提供的條件作文。b、非控制性作文（自由作文），即教師不提供任何條件，學生自行運用課文中所學的例詞自由發揮作文。例如：教授Therebe句型時，可采用如下方法：

（1）教師給出一組復合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。教師給出Therebe句型的單數例句后，請學生重復There’s a bag ofrice on the floor.There’s a glass of orange in the box.

（2）學生理解了Therebe的含義和用法后，根據第二幅圖用Therebe句型模仿造句。如：There is an apple on the table.學生能夠正確運用Thereis句型后，教師用同樣的方式教Thereare句型的用法。

（3）學生根據所提供的圖畫或實物，用Therebe句型造句或編出3-4句話。如：

This is our classroom.There’s a black-board on the wall.There’s a book on the teacher’s desk.There’re some desks and chairs in the classroom.

（4）不給任何提示，學生自行作文。例如：為培養學生綜合運用語言的能力，在處理第二冊第20單元重點詞匯時，如：helpsb.dosth.，helpsb.withsth.，cook，dothecooking，sth.different（形容詞后置用法），like…better，like…best，with，可采用以下做法：

教師通過對所學對話的提問引出重點詞匯。如：

①Ann is coming to Chen Hui’s house for supper.What must Chen Hui do for her mother？What di dChen Hui’s mother say toChen Hui？（引出help some body（to）do something和do the cooking）

②What wil lChen Hui and her mother cook？（引出重點詞匯cook，something different）

③What does Chen Hui want to drink？And what does Ann wantto drink？（引出重點詞匯with）

（5）學生造句練習。學生自由造句，可讓基礎較差的學生參考一些提示（圖片或問題）。如：

①Do you help your parents do the cooking at home？幫助他們用整句回答：I（don’t）help my parents do the cooking at home.

②Can you cook？幫助他們用整句回答：I can（can’t）cook.或：What can you cook？幫助他們用整句回答：Icancook…

因課上時間有限，教師無法聽到所有學生的口頭作文，可讓學生課下把口頭作文寫下來，作為家庭作業。教師可以在批改學生的作文時更多地發現學生的問題，并予以糾正。學生也會通過由口頭到筆頭的訓練加深對所學詞匯的印象。

四、詞、句、文雙向教學方法的運用范圍

該教學方法初中三個年級均可使用，難易程度可根據學生的年齡特點及教材的要求進行調整，可采用不同的訓練方法分層次教學。三個年級應達到的基本目標分別為：

初一年級：要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據圖畫或詞語提示自編小對話或補全對話。

初二年級：要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據提示，口、筆頭完成3-5句語法正確、意思連貫的話（可以是小對話）。形式可以多樣，如：補全對話、看圖寫話和短文填空等。

初三年級：要求能夠用課文中所學的詞語口、筆頭完成5-8句語法正確、意思連貫的短文。形式可以是短文填空、看圖完成對話、補全對話、看圖寫話和自編短文。