小學數學教學學生創新思維培養探微

摘 要：小學數學教學是培養學生創新思維的重要學科，小學數學教師應該在數學教學中依據學科特點培養學生的創新思維。在課堂教學中，教師要創設課堂情景，培養學生創新意識；教師要培養學生情感，創設良好課堂氛圍，讓學生敢于創新；教師要培養合作精神，激發學生創新思維；教師還要在新知的探索中，培養學生好問的精神。

關鍵詞：小學數學；創新思維；培養探微

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-242-01

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。新課程改革要求教師應清晰地認識到，教育不僅使學生掌握知識，發展智力，教育更應加強培養學生的創新精神。小學數學教學是培養學生創新思維的重要學科，有其獨特的教學地位和職責，那么，在小學數學教學中應如何依據學科特點培養學生創新思維呢？

一、教師要創設課堂情景，培養學生創新意識

創設情景是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創新意識才能得到充分培養。例如教學“圖畫應用題”時，可以通過問題創設寬松的情景：“同學們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）請看：“教室里有沒有小鳥呢？”（學生有點失望地說：沒有）教師可把握時機地說：“教室里沒有小鳥，沒關系，老師把小鳥畫下來，讓同學們欣賞欣賞。”這時學生的興趣立刻來了，都焦急地等待著“小鳥”的出現，緊接著教師可把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際，教師因勢利導地引導他們觀察圖畫，并用三句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創設寬松、愉悅的課堂氛圍，學生爭先恐后地發表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養了他們的創新能力。

二、教師要培養學生情感，創設良好課堂氛圍，讓學生敢于創新

培養學生的創新思維能力是對學生整體而言，應提高學生的整體素質，決不能因學生一時成績的差異而區別對待。對學有所難的學生要耐心幫助，熱情關懷，循循善誘，對其點滴進步都應及時鼓勵和表揚，增強他們的自信心。教學中應鼓勵學生大膽發表意見，促使其主動地參與教學活動中去，創設良好的寬松的學習境界使學生樂于創新。教師在每學期排座位的辦法上亦讓學生熱烈地爭論。例如，40張小桌有多少種排位方法。通過熱烈的討論得出很多排位方法：如圓形排法，方形排法，還有的同學把40分解成20×2，8×5，10×4，40×1得出幾種直線排法，還有的同學反駁說排座位要結合實際等等。教師作為教學中平等的一員參與學生的討論并加以引導。這種教師與學生以及學生與學生之間的情感交流，加強了師生之間心靈的溝通和思想的交流，使學生感到教師是可親的，讓學生感到教師的溫暖、體貼、理解和寬容。

三、教師要培養合作精神，激發學生創新思維

傳統的教學方法是教師教，學生學。學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創新可言。因此，其知識更新的“內化”程度很低。特別是小學低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。例如：教學“圖畫應用題”時，讓學生同桌合作。用自己喜歡的學具擺出一些圖畫，讓對方編應用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題。與此同時，還可讓學生思考，能編出幾道應用題等。通過小組討論，學生可能編出不少應用題。可見良好的學習氛圍能消除學生的“恐懼感”，激發學生的創新意識。

四、教師還要在新知的探索中，培養學生好問的精神

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問。”因此，要鼓勵學生多問幾個為什么。如何事、何地、何人、何時、何如、何去，乃至幾何。好問，需培養學生敏銳的觀察和豐富的想象力，特別是創造性想象，以及培養善于進行變革和發現新問題或新關系的能力。

如教學“梯形面積”，有學生提出：梯形的面積=（a+b）h÷2、三角形的面積=ah÷2，那么長方形、正方形的面積計算是不是也能用同一種公式學生的提問其實已創造出一種新法則：“任何規則的平面圖形的面積，都等于上、下兩底之和與高的乘積的一半。”這正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。再如，教學“體積”的概念，體積：物體所占空間的大小。而空間又是一個比較抽象的概念。《現代漢語詞典》：“空間，物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現出來。”由于小學生不善于抽象，常常通過具體、形象、直觀更容易理解。譬如某一空間，放了一張桌子，就不能再放另外的物體，因為這一空間已被桌子所占了。由此，當學生初步認識了空間概念之后產生聯想，展開想象。有學生說：“老師，我在電視上看到，許多國家的城市街頭，十分擁擠，主要是街頭的空間被房子占有，要是所有的房子都沒有一樓，那街頭就不會這樣擁擠了。”

由此可見，由好奇到好問，由好問到好想象，正是創新的美妙前奏。開拓學生知識領域，使學生有廣博的知識，就便于發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點、新的理論，達到認識上的飛躍。正如法國科學家巴斯德所說：“偶然的機會對素有準備的人有利

總之，培養學生創新思維能力是時代賦予小學數學教學的艱巨任務。為培養出更多適應現代化建設的高素質人才打基礎，教師首先必須具有創新意識、創新精神和創新能力，努力開拓創新教育的途徑。