高中生物課堂教學中情感教學的應用探究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，情感教學已經成為提高高中生物課堂教學效率的教學方法之一。在教學中，將認知教學和情感教學相結合，能提高學生全方面素質的發展。本文結合高中生物課堂教學實踐，就“情感教學”在課堂教學上的應用進行探究。

關鍵詞：高中生物；課堂；情感教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-240-01

目前，僅從認知方面挖掘學生的潛能，會讓學生在課堂教學中處于被動地位，課堂上學生缺乏主觀能動性、積極性和趣味性。所以，教師除了在考慮認知方面的同時，還需積極充分的使用情感資源，充分有效的發揮在教學過程中的情感因素。

一、情感教學在高中生物課堂教學的優勢

應試教育模式下的傳統課堂教學，教學內容單一，教學方式枯燥乏味，教學理念單一。而“情感教學”是學生和教師之間的互動模式，通過師生交流的方式調動、激發和滿足學生的情感需求，促進教學的積極化。“情感教學”增強了高中生對生物課堂的主動性、自覺性、積極性。

二、情感教學在高中生物課堂教學上的應用

在心理學上，情感是一種態度上的自我體檢，強調人在對于客觀事物上滿足自身需要的與否，同樣也是一種人際交流手段[1]。價值和態度作為生物新課標的標準，深層次的注重拓展學生的思維、創新學生的思想、展現學生的個性以及關注學生的情感。

1、創新課堂提問方式，創造生態生物課堂

“情感教學”在表現形式上強調了生物課堂的引導性、趣味性、自發性以及聯想性。生物老師在開展生物教學的過程當中，需要充分發揮教師的引導作用，將學生的思路帶到和生物課堂相關知識點上，積極主動引導問題的思維方式，循序漸進，擴散思維[2]。生物老師在生物課堂教學中，要用不同的提問方式來吸引學生對生物知識的注意力。“情感教學”注重的是以情感交流為形式從而達成知識共享的效果，主客觀因素的有機結合極為重要，則體現在生物課堂上生物老師和學生之間的互動。

例如，在課堂上提問“生物與非生物之間的最本質的區別是什么？”可換成“樹和狗之間有什么本質上的區別？”這樣，學生就會仔細的思考，從而對生物上的動植物細心觀察，對生物課堂也會充滿興趣，對生物知識則不乏趣味。

2、充分利用生物課程資源，創造科技生物課堂

在情感教學中，借用現代媒體技術，放映相關課程的內容，多媒體教室的運用，制作PPT課件。通過多媒體技術，展示不同生物課程所需要學習的內容[3]。提供生物課程中需要的生物器材設備，介紹不同動植物所需要的儀器，增強學生的動手能力和對儀器設備的了解。生物老師以飽滿亢奮的狀態講授課程，學生以認真仔細的態度聽課，學會使用生物課上所需要使用的各種儀器和設備。

例如，在課堂上放映“植物的私生活”“鳥的遷徙”“小世界”，以此來調動學生的好奇心，增強生物課堂的趣味性。根據不同的生物學科的要求，還需要PCR儀，分光光度計、各種色譜、電穿孔儀、細胞儀、發酵罐。

3、以興趣為引導，創造實踐型生物課堂

在傳統課堂教育的模式下，學生以聽、說為主，缺乏動手能力和主觀能動性的發揮，導致學生在課堂上消極負面情緒。“興趣是最好的老師”，學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的。當學生對某學科知識產生興趣時，他們就會積極主動、心情愉快地去學習。因此，要提高課堂教學效率，挖掘學生內在潛力，激發學生濃厚的興趣和求知欲才是前提。“情感教學”的教學方式具有科學性、靈活性、實踐性。相對于其余學科來講，生物是復雜且又有規律性強的學科，這樣就決定了生物課堂的動手實踐性和觀察性。由于生物研究的除了自然界的生物還研究人本身，這樣密切了學生和生物課堂之間的關系[4]。體現了生物課堂的貼近性。實踐性是生物課堂最基礎的一種學習方式，也是最有效的學習方式，能夠準確的將學習的東西加以運用，這是實踐型生物課堂的最大優勢。

例如，親自動手實踐和觀察生活中的生物現象。生物老師布置學生回家觀察小動物的生活習性和外貌特征，并形成文字記錄或是數據記錄，日期以一個星期為限。生物課堂上老師讓學生展示自己的實踐成果。不僅體現了“情感教學”的實踐性，更體現了“情感教學”的科學性。學習植物知識點可親自采集標本，充分的利用生物資源進行實踐，觀察標本在規定時間內的變化。

三、結束語

情感教學是新課程標準對生物教學的內在要求，在傳統的應試教育模式下，新興的“情感教學”是教育模式中一種創新和改革，是培養更多的優秀高中生的重要教學模式。將情感教學的認知上升到情感教學的實踐當中，才能充分有效的達到新課標改革價值態度的標準，才能實現高中生學習素質的整體優化。

參考文獻：

[1] 肖 立.重視情感教育，培養科學素養——高中生物課堂教學之我見[J].企業家天地（下旬刊），2012，5（2）：127-132.

[2]袁艷芳.探究高中生物教學中情感教學[J].教育現代化，2013，12（10）：28-30.

[3]宋軍芬.在生物教學中滲透情感教育[J].素質教育版，2013，9（2）：39-41.

[4] 倪炳旭，周巨英.淺析現階段如何提高高中生物課堂教學的效率[J].2012，11（1）：133-134.