談數學興趣的培養

摘 要：培養學生自主探究、合作交流、積極思考和養成會學習的習慣，促進創新精神和實踐能力的培養，促進學生數學素質的提高。激發學生的學習興趣、指導學生學習方法。

關鍵詞：激發；培養；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-235-01

我所任教的學校是一所鄉鎮中學，學生的底子薄，在數學教學中，學生在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固的現象越來越嚴重。這種現象的直接后果是學生由“不聽，不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面，也直接影響到整體教學質量的提高。而其原因，很大成分是缺乏對數學這門學科的興趣。那么怎樣才能使學生對數學產生濃厚的興趣和旺盛的求知欲呢？數學的學習方法，如同數學知識一樣，是人類在長期數學活動中積累起來的寶貴精神財富，是學生形成良好認知結構的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，是智能發展的重要因素。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”下面是我在二十幾年教學中的一點體會：

一、采取目標制的教學方法，激發學生的學習興趣

1、運用個人目標的方法激勵，激發學習興趣

“目標激勵是教育教學的預期結果，是師生活動的共同指向。”具體、明確的目標具有較大的激勵作用。興趣產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心里傾向，也是參與學習的強大動力。哈伯特說過：“對于一只盲目航行的船來說，所有的風都是逆風。”所以首先對于不同基礎的學生確定不同的目標，然后以他的目標為中心，激發他的學習興趣。弘揚其主體性，喚起其主體意識，發揮其主體活動能力。

2、采用知識目標的方法激勵，激發學習興趣

憑借學生已有的知識、生活經驗和學習方法，根據新課程標準，對不同的章節，不同的知識體系，對學生有個目標性的要求。而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進自身的發展。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

二、從學習方法入手，激發學習興趣

1、課前預習的有效性設計提高學生學習興趣

埃德加.富爾在《學會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”學生沒有時間預習，他的潛力也就發揮不出來，就會等待老師講解，在講解的過程中，學生的思路自然就會跟不上。預習要求不具體，預習不到位；沒有預習方法，學生無從下手；布置了預習作業，第二天上課時老師卻不管不問，讓學生感覺預習不預習一個樣，得不到及時反饋。培養學生預習的能力，對他們的預習進行有效的指導，也是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之一。讓學生通過課前預習，帶著問題進課堂，從而產生一種想學、想問、想練的良好心理，不斷培養學生的預習能力，從而培養學生學習新課的興趣以及培養他們自主學習的能力和探索的精神，會起到事半功倍的效果。

2、課堂練習的有效性設計提高學生學習興趣

通過課堂練習的有效性設計提高學生運用數學知識的能力，從而提高課堂教學的有效性，讓不同程度的學生都有所收獲。對于課堂教學中的嘗試練習是在學生學習新知識過程中的隨機練習，這類練習一定要體現出它的靈活性、隨機性和多樣性。練習的內容可以是針對教學中的某一知識點而設計，也可以是根據課堂教學中學生的實際掌握知識情況而設計。練習可以是口頭練習，也可以是書面練習，還可以是學生板演練習等等。這一系列的練習實質上是學生進行探究、摸索規律的嘗試練習。完成這類練習的形式主要是運用激疑設問、動手操作、引導觀察、組織討論、面批練習等方法，從而啟發學生動手、動口、動腦來體驗和感知知識的形成過程。

3、課后的分層有效設計提高學生學習興趣

分層作業可以讓每個學生的個性都能得到充分的發展。每個班的學生的學習成績都不是均衡的，總有好、中、差之分。如果老師在布置作業時總是千遍一律，這就會出現兩種極端，一是激發不了優等生的興趣，他們可能會越做越枯燥，以致產生敷衍的習慣。二是針對學困生來說作業經常不會做就會產生厭學的心情。

這兩種情況都不能很好的照顧到學生的個性差異。所以作業要有針對性，要體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生，針對教材和學生實際，進行分層作業以后，優等生的作業都干凈，整齊了，學困生也沒有空白了，而且寫作業的興趣得到了很大的提高。這樣既解決了優等生吃不飽，學困生吃不了的問題，又激發了學生學習數學的興趣。

總之，采取目標制的教學方法，然后指導其做好課前預習、課上習題、課后復習激發學生學習數學的興趣。數學的學習方法，如同數學知識一樣，是人類在長期數學活動中積累起來的寶貴精神財富，是學生形成良好認知結構的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，是智能發展的重要因素。加強數學思想方法教學，既是深化教學改革的重要課題，也是培養“智能型”人才，提高全民族素質的重要途徑。