談高中化學教學中學生學習品質的培養

摘 要：高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。注重創設學習的情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生的學習科學方法、培養科學探究能力和養成科學態度。所以，在化學教學中必須注重培養學生自主性的學習品質、道德品質；以人為本，樹立正確的學生觀，建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境；鼓勵學生成為課堂的主人，培養學生創造性的個性品質。

關鍵詞：新課改；學習習慣；學習品質；創新品質

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-230-01

近幾年來，由于升學率嚴重困擾著各級各類學校，導致學生的品德、行為極不適應社會的需要，這不僅影響到本人的成長，而且嚴重的影響了教育教學秩序，給學校的工作也帶來了一定的難度。長期以來，我國教育一直受傳統的“應試教育”的影響，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺。高中化學新課標的實施，是以素質教育學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。因此，培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流。那么，在現行高中化學教學中，我們將怎樣通過教學手段來培養學生的學習品質和個性品質呢？筆者是這樣嘗試的。

一、掌握學生年齡特點，注重培養自主性學習品質

進行思想品質教育，必須從教育對象的實際出發，注意學生的年齡特征和個性特點。學生年齡特征就是學生在不同年齡階段所具有的生理和心理特點。教師必須根據這些特點進行教育，否則就難受到預期教育的效果。學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。因此，教師要以人為本，樹立正確的學生觀，引導學生，充分發揮他們的自主性。要相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。

新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。創設良好的師生關系是培養學生自主性的學習品質的基礎，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做渡船，把學生推向化學教學的舞臺。在抓學生品質教育工作中，始終把尊重學生和嚴格要求學生相結合。教師在課堂上組織學生討論、交流、探究為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識。如在學習《化學必修1》氯氣溶于水時，為了搞清氯水中存在的微粒，可以設計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中觀察有何變化，寫出有關的離子方程式。首先讓學生自己進行實驗，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性，效果較好。在教學過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過實驗中，親自去發現問題，使動手能力和觀察能力得到了培養和提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分的發揮。

二、結合實際，培養學生的個性品質

隨著教育改革的不斷深入，從應試教育向素質教育轉軌是我國教育改革的方向，在科學技術是第一生產力的今天，把培養學生的創造素質作為重要的素質教育內容。創造力是個體綜合素質中最有生命力的一種特殊素質，是推動全體順應環境、挖掘潛力、走向成功的內在動能。

學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。因此，在課堂教學中，重視讓學生多問、多想、多說，從不給學生一個標準答案，允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產生創新的欲望和激情。如在講授《選修1》“生命的基礎-蛋白質”后，有的學生會提出這樣的問題：“老師，蛋白質的變性都是化學變化嗎？如果都是化學變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質嗎？”這個問題一定會出乎我們的意料，但當看到學生充滿疑惑的眼神時，就應該毫無猶豫地表揚了他：“你確實是一位很會思考的同學，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課后我們可得好好討論一下。”這樣的問題不但能引起學生的討論，也將成為老師討論的焦點。因此，教師不可抑制孩子的提問，應鼓勵學生多疑多問，激活思維，培養學生興趣，誘發創新意識。

化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產、生活和社會有著密切的關系。教師在備課中應該收集和參考一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活潑情景，從而激發學生的創新思維。而創新思維的主要表現形式就是發散性思維，多角度的思考問題，以求得多種設想、方案或結論。如《化學2》第二章第二節關于原電池的教學，我是這樣創設教學情景的，把2mol/LNaOH溶液分裝在兩個試管中，然后分別投入純鋁片和表面沉積有銅的鋁片各一片，觀察所發生的現象。后者產生氣泡速率比前前者快，在這基礎上向學生提出下列問題：“能否設計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負極的原電池？”原電池中活潑金屬作負極、較不活潑金屬作正極，這是學生熟知的。所以問題一提出，馬上有學生認為不可能設計出這樣的原電池，但也有學生聯系教材中的實驗展開了聯想。素質教育說到底，在于開發學生智力和非智力潛能，培養創造性的想象力。因此我們要充分挖掘教材中的材料，創設情境，發揮學生的想象力，讓學生在“高峰體驗中”不斷產生內在的學習原動力，促進學生不斷探索，主動發展。

總之，教育的目的是培養適應時代需求的人才，在新的課程標準下，教師只有不斷更新自我，轉變觀念，才會不落于時代潮流。作為當代一名化學教師，我們在教學中應注重培養學生自主創新的學習品質，努力開創有效課堂教學的新局面。