探索初中物理的激勵(lì)性教育

摘 要：激勵(lì)性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面，在初中物理教學(xué)中，我們要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取有效的激勵(lì)方式，采取有效的激勵(lì)性語言和行動(dòng)來促動(dòng)學(xué)生的心靈。激勵(lì)性教育必須落實(shí)到每堂課的每章每節(jié)，用愛心去感化每位學(xué)生，用責(zé)任去鑄造每節(jié)課堂。

關(guān)鍵詞：初中物理；激勵(lì)性教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-228-01

激勵(lì)性教育是指：用激勵(lì)性的語言、行動(dòng)去觸動(dòng)心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進(jìn)提高。激勵(lì)性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面，在初中物理教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分后進(jìn)生由于物理基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)趕不上課堂進(jìn)度，失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣甚至想放棄物理學(xué)科，站在學(xué)生角度來說，這部分學(xué)生是很無奈的，他們渴求有效的學(xué)習(xí)方法，但是無法在有限的時(shí)間內(nèi)做到，所以才會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師能做到的也是最有效的方法就是不斷的鼓勵(lì)，不斷用激勵(lì)性的語言去驅(qū)散學(xué)生內(nèi)心的消極因素，采取有效的行動(dòng)來促動(dòng)學(xué)生的心靈，用愛心來感化學(xué)生，讓他們?cè)诮^望中重新拾起希望的火把，重新燃起物理學(xué)習(xí)的興趣。于是在初中物理教學(xué)中，我嘗試從以下方面展開激勵(lì)性教學(xué)。

一、從章節(jié)開始，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)

初中物理知識(shí)是經(jīng)過系統(tǒng)化的，運(yùn)用系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)物理將起到事半功倍的效果，每一堂新課，我們都將從預(yù)習(xí)開始，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點(diǎn)，首先要指導(dǎo)學(xué)生通讀全文并找出章節(jié)的重點(diǎn)，并用紅筆將重點(diǎn)畫出來或者做好記號(hào)，然后將這些重點(diǎn)認(rèn)真記在預(yù)習(xí)本上。其次，指導(dǎo)學(xué)生尋找疑點(diǎn)也是預(yù)習(xí)的精華，疑點(diǎn)是經(jīng)過反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識(shí)點(diǎn)，要求將這些疑點(diǎn)都寫在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)記，上課要注意聽。再者，將預(yù)習(xí)到的知識(shí)和后面的小試驗(yàn)小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動(dòng)手與動(dòng)腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對(duì)照，看一看自己是否能解答。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的每一步都必須要求學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、課堂上不忘學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的授課過程中，往往是教師主宰課堂，教師上面講學(xué)生下面學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這無疑是落后、不科學(xué)的教學(xué)方法，在現(xiàn)在有效課堂教學(xué)研究中，讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。

課堂講述中要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對(duì)同學(xué)們講，一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實(shí)際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要觸動(dòng)他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識(shí)最直接的檢測(cè)措施。答對(duì)者，統(tǒng)計(jì)數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)他們一道題，或一個(gè)小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗(yàn)、小制作。目的是抓住他們愛動(dòng)手的特點(diǎn)，使他們能得到有利的發(fā)展。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心?；绢}全批全改，重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改。學(xué)困生面批面改。講評(píng)時(shí)，要有一個(gè)度，無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。

三、提問或追問要講究層次性、漸進(jìn)性

針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取適合的提問技巧對(duì)于激勵(lì)性教育來說，也是功不可沒。從心理學(xué)來講，如果對(duì)于一個(gè)學(xué)困生，提問比較難或太容易，他們會(huì)覺得你是在故意羞辱他。因此，提問的同時(shí)應(yīng)掌握一個(gè)度。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，首先問一個(gè)好學(xué)生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。再問一個(gè)學(xué)困生，“凸透鏡具有什么特點(diǎn)？”此時(shí)，筆者拿一個(gè)凸透鏡，放在陽(yáng)光下，使陽(yáng)光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！熬酃狻薄昂?！你真棒！那么你再告訴同學(xué)們，凹透鏡呢？它的特點(diǎn)正和凸透鏡相反，對(duì)嗎？”“發(fā)散?！薄斑@節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，你一定會(huì)。最后我要提問你幾個(gè)問題。你先記好了?！敝v完之后，再問他，照相機(jī)的原理是什么？要想照近景、照遠(yuǎn)景，你該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽明白的同學(xué)。這樣先提問講后再回答的措施，調(diào)動(dòng)了他的信心與積極性，以及對(duì)物理的興趣與愛好。

四、課上課下加強(qiáng)師生之間的溝通

我們常說，溝通是師生之間共同進(jìn)步的催化劑。課上是導(dǎo)師，課下是朋友。這是師生共同的向往。在這個(gè)過程中，老師可以了解到學(xué)生的困難（生活、學(xué)習(xí)、工作等）并且能盡到最大能力來幫助他 ；吸取他們提出的意見，并及時(shí)的改正，不斷的完善自己，也能使學(xué)生的心與自己的心更加貼近。此時(shí)，教師是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。問卷調(diào)查，可以以學(xué)習(xí)與生活為主體，也可以以自己的特長(zhǎng)為主體，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并給予欣賞式的評(píng)價(jià)?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?。一次考試后，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生退步，尤其凸透鏡成像知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率較高。原因是什么呢？他們派來幾名代表談看法、說意見，出謀劃策。

總而言之，在實(shí)施激勵(lì)性教育的同時(shí)，要時(shí)刻銘記以師生心靈的互相接納為核心，時(shí)刻銘記教師與學(xué)生的關(guān)系不再是領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)父、法官，而是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模。本著這個(gè)原則，激勵(lì)性教育又上了一個(gè)新臺(tái)階，讓激勵(lì)性教育發(fā)揮出它的價(jià)值。