勞技課中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

摘 要：勞技課作為全面實施勞動技術(shù)教育的重要手段，是我國基礎(chǔ)教育階段的重要課程。在推行素質(zhì)教育的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對勞技課程的改革提出了新的發(fā)展要求，明確指出學(xué)生為教學(xué)活動中的主體，教師在教學(xué)中要加強學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生在勞技課中的學(xué)習(xí)不是簡單的學(xué)習(xí)理論知識，而是要養(yǎng)成科學(xué)的探究精神，不斷提高自身的探究實踐能力。

關(guān)鍵詞：勞技課；學(xué)生；探究能力；新課標(biāo)；實踐活動

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-219-01

加強對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師在勞技課教學(xué)中的新要求，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式和手段。傳統(tǒng)的勞技課教學(xué)模式中，教師過分注重對學(xué)生理論知識的灌輸和實踐活動的模仿，讓學(xué)生在教師的要求下完成指定作品的制作，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新和探究能力，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)對勞技課教學(xué)的要求更注重學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，強調(diào)教師對學(xué)生創(chuàng)新能力和探究精神的挖掘，對素質(zhì)教育的發(fā)展和現(xiàn)代教育的改革有積極的促進作用。

一、加強教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生正處于思維活躍、好奇心較強的時期，教師在勞技課的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的自身特點和教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究精神。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的重要方式。教師作為教學(xué)活動的組織者和設(shè)計者，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)條件，激發(fā)他們的探究興趣和實踐操作的欲望，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，提高他們的創(chuàng)新能力和動手能力。

如在《泥條盤筆筒》這篇課文的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文的說明自己動手制作筆筒。在學(xué)生的制作過程中，教師可以明顯的發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)盤的筆筒不能保持平衡。這時，教師要適時地對學(xué)生進行引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生觀察和思考為什么這些筆筒會東倒西歪而不是平衡的站立。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會積極地進行討論交流，然后教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的具體情況，告知學(xué)生筆筒站不直是因為重心不穩(wěn)，讓他們再思考怎樣才能讓筆筒又好看又能站穩(wěn)。這樣層層深入的教學(xué)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在不斷的思考和探究中找出解決問題的方法。

二、積極組織課堂實踐活動，加強對學(xué)生探究能力的鍛煉

實踐操作是勞技課教學(xué)活動的重點，只有在實際的操作中才能促使學(xué)生探究能力的更快提高。在勞技課的教學(xué)中，教師要改變過去對學(xué)生進行知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，積極組織課堂實踐，讓學(xué)生在具體的實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，然后在好奇心的驅(qū)使下對問題進行分析探究，最終找出解決問題的方法。這種方式的教學(xué)可以讓學(xué)生保持參與教學(xué)實踐的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和探究能力，讓他們在不斷的實踐操作中加深對理論知識的理解和掌握，提高教學(xué)效果。

如在《彩塑小動物》的課堂教學(xué)中，教師在進行教材知識的講解之前，可先組織學(xué)生進行一次小動物制作比賽，看誰的小動物制作既快又好。在同學(xué)們的作品完成后，教師可先讓學(xué)生對自己制作的小動物進行介紹和評價，然后引導(dǎo)學(xué)生進行互評和小組評論。在這個過程中，教師也可拿出自己制作的小動物讓學(xué)生進行欣賞和評價，幫助學(xué)生認(rèn)識不同動物制作的要領(lǐng)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行深度的教材知識學(xué)習(xí)，讓他們在自主探究的基礎(chǔ)上加深對教材的理解，體會到探究學(xué)習(xí)中的樂趣和信心，激發(fā)探究欲望，促進探究實踐能力的提高。

三、鼓勵學(xué)生進行勞技課外實踐的鍛煉，促進探究能力的提高

勞技課外實踐是對學(xué)生勞技課堂實踐的延續(xù)和補充，也是提高學(xué)生探究能力的重要課外活動。教師在勞技課的教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生用理論來指導(dǎo)實踐的意識。在勞技課之外，教師積極開展與勞技知識相關(guān)的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的理論知識和基本技能有效地運用于實際生活中，提高學(xué)生的生活實踐能力。在勞技課外實踐活動中，教師要加強學(xué)生自主探究和合作交流能力的鍛煉，幫助他們將系統(tǒng)的理論知識與實際的生活實踐有效地結(jié)合起來，促進他們探究能力的不斷提高。

如在講到果樹栽培的教學(xué)內(nèi)容時，教師就要在課下積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外實踐活動，引導(dǎo)他們按照課堂上所學(xué)到的理論知識親手去栽培果樹，讓他們在理論到實踐的轉(zhuǎn)化中進行學(xué)習(xí)探究，加深對勞技知識的認(rèn)知，提高實踐操作能力。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行積極的勞技課外實踐，可以幫助他們提高對實際生活的認(rèn)識和感知能力，讓他們在實踐活動的不斷深入中，提高自身的探究能力和綜合素養(yǎng)。

探究能力的培養(yǎng)是促進學(xué)生實踐力和創(chuàng)造力提高的重要環(huán)節(jié)，也是勞技教育發(fā)展的具體要求。在實際的勞技教學(xué)活動中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把理論知識與實踐進行有效地結(jié)合，注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在積極開展的課堂實踐和課外實踐活動中，加強對學(xué)生探究能力的鍛煉，提高學(xué)生的實踐能力。探究能力的提高可以讓學(xué)生真正做到理論和實踐的有效統(tǒng)一，對促進他們身心的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高有積極的促進意義。

參考文獻：

[1] 浦惠琴.在勞技課中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].小學(xué)時代（教育研究），2013（1）.

[2] 談琴芳.小學(xué)勞技教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng).科學(xué)大眾. 2009（3）.

[3] 董喜平.小學(xué)勞動與技術(shù)課中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2011（5）.