新課改下實現高中數學教學有效性策略

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，實現高中數學教學的有效性，越來越受到廣大教師的關注。在新課改的推動下，如何達到高質量的教學來滿足新課改的要求成為了值得探討的問題，對于高中數學這門課程，只有突破傳統的教學方法采用更為合理的教學方式，才能夠吸引更多學生投入到數學的奧秘中去，領略數學的魅力，從而提高對數學的學習興趣。

關鍵詞：新課改；高中數學；教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-201-01

為達到新課改對高中數學教學提出的新要求，在有效教學理念的基礎上，本文提出實現有效教學的具體措施，以提高教學質量，從而最大程度上激發學生的學習熱情。

一、實現高中數學有效性教學的思路

合理有效的理論有助于實踐的開展，為達到新課改提出的要求，深化教育理念是必不可少。高中數學需要改變原先的填鴨式的教學方式，學生是課堂教學的主體，教師是輔導者和參與者，在課堂中提升學生的主體性，使學生成為主要活動者，能調動學生學習的積極性，提高學生主動發現問題和解決問題的能力[1]。通過調動學生學習的自主性，教師才能在與學生的互動中更有效的將知識傳授給他們，從而提高教學質量。只有重視學生的主體地位，加強教師和學生的互動性，才能激發學生的學習興趣，使數學課堂變得生動起來，從而實現有效教學。

二、實現高中數學有效性的具體措施

1、聯系生活引入教學，激發學生興趣

教師在進行教學前，可針對教學的內容從生活中，從學生的實際經驗中挖掘與數學相關的內容，讓學生自覺的有意識的去思考生活中與數學相關的問題，運用學過的知識為自己解惑，從而讓學生了解到數學除了是與考試相關之外，更為有用是能夠應用在生活當中，使學生從數學的角度分析問題、解決問題，真正做到教學知識融于生活，也提煉于生活，進而有效的促使其思維的形成，建立理性思考的思維方式。

例如，通過實例、實物模型導入一些概念或定理，用病毒傳播、細胞分裂的模型導入指數；利用復利問題模型理解數函數概念；通過生物增減變化的規律導入指數函數、對數函數較為有說服力；用最大利益問題引入函數最值比較貼切；提出從銀行貸款和投資收益等問題引入等差、等比數列。以上舉出的列子均與實際生活密切相關，在引入的過程中，激發了學生的學習興趣，并有意識的開始思考，并從數學的角度分析問題，探求解決方式，從而驗證及應用結論。

2、以學生為主體，提高學習自主性

根據新課程提出的要求，教師教學應以學生為主體，讓學生成為課堂的主要參與者和活動者。在教學的過程中教師是引導者，引導學生去探究問題，找到解決問題的途徑[2]。教師從整體上把握課堂，讓學生的思維得到充分的發散，在適當的時候給予指導和幫助，使學生充分發揮主觀能動性，提高學習的質量，鍛煉數學思維能力，從而實現有效課堂教學。

例如做練習題：已知A（x0，，y0）是拋物線y2=2px上的一個定點，過A點作拋物線的兩弦AB與AC，若兩弦的斜率kABkAC =m（m≠0），那么直線BC是否恒過定點？首先教師讓學生自己思考解題思路，對學生不理解的地方進行提點，如把A（x0，，y0）變為A（0，0），或A不變的前提下，AB、AC兩弦互相垂直，結果如何？盡量讓學生的思路更為嚴謹更有邏輯性，在自主探索中接近答案或得到答案。

3、重視個性差異因材施教，全體學生共同進步和發展

在一個班級當中，學生之間的各方面都存在著較大的差異，如成長的環境、智力水平、接收能力等[3]。那么，作為數學教師，對學生之間存在的差異應予以正視，尊重學生的主體地位，給予相應的關注，針對不同的學生的實際水平因材施教，因人施教。遵循因材施教的原則，充分體現了教學大綱中提出的重視學生個體差異，實施層次教學的要求，以實現每個學生得到進步和發展的目標。因此，教師在進行教學時，應設計針對不同層次的學生的問題，滿足每位學生的需求。

例如，在進行不等式的教學中，教師根據不同層次的學生設計3個問題：①二次方程x2+（a2+3）x+a-1=0，有一根比1大，另一根比-1小，則a的取值范圍是多少？②已知a、b∈R+，且a≠b，比較a5+b5與a2b3+a3b2的大小。③ax3+bx+c>0的解集為{x|α

三、結束語

完善高中數學教學方式 ，其目的在于提高學生學習數學的主動性，使學生重新認識數學的魅力。在這些措施中，它們的共同立足點是以學生為本。同時教師可以對不同層次的學生“因材施教”，給予他們針對性的教育，多以自主探究為主，引導學生思考問題的方向，從而鍛煉學生的思維能力，使學生在把握學習方法的同時也養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]蘇茂峰.新課改下高中數學教學存在的問題及對策[J].河南科技，2013.7（14）：272

[2]毛啟干.論新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].科教文匯，2011.07（07）：51.

[3]黃亞國.高中數學教學中的情境創設[J].才智，2012，9（20）：70.