試論哲學思想在高中物理課堂上的應用

摘 要：在現(xiàn)代教學理念的指引下，教師不可為了教學而教學，教學不是最終目的，培養(yǎng)學生的綜合能力才是終極目標。在高中物理教學過程中，更重要地是培養(yǎng)學生物理意識，鍛煉學生的物理思維能力。教師應當注重培養(yǎng)學生辯證地看待物理問題的能力，引導學生將物理知識與現(xiàn)實有機地結合在一起，讓學生體驗到高中物理世界的奇妙。

關鍵詞：高中物理；哲學思想；唯物論

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-187-01

高中物理新課改體現(xiàn)了“教學有法，教無定法，貴在得法，”它要求教師把學習的主動權交給學生，引導學生通過自主學習、合作探究來了解、掌握物理知識，培養(yǎng)學生的物理思維，形成科學的三觀。高中物理以實驗為根本，具有邏輯性、嚴密性的特征，其對于培養(yǎng)學生形成良好的思維方式，鍛煉學生分析和解決問題的能力具有重要意義。但是，高中物理知識體系龐大，內容繁多，對于學生甚至教師來說難度系數(shù)不低。因此為了提高高中物理教學的成效，教師應在教學過程中加強對學生進行哲學思想的灌輸，幫助學生熟悉并運用辯證唯物主義，潛移默化地增強學生的綜合素質。

一、增強高中物理中的唯物論教育

唯物論的具體內容是，世界是物質的，物質決定意識。物理學科也不例外，其內容正是來自存在于客觀物質世界的各種現(xiàn)象和規(guī)律。但是，在具體的教學過程中，教師和學生往往無視物理知識與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，學生只知道背誦高中物理公式，卻不知道掌握這些公式的意義何在，又或許不能熟練運用這些公式解決現(xiàn)實中的問題。這就會使學生產生一種厭學的心理，不理解為何學習物理學科，甚至認為物理學科無用論。

事實上，物理學科是十分奇妙有趣的。要想學好物理學，需要意識到生活中處處存在著物理知識，比如，船為什么不會沉下去，物體為什么會朝下下落？為什么下雪天車輛要慢行，要不然很容易出交通事故。引導學生從生活中學習物理知識，意識到物理學科探究的客觀世界，牢記物理來源于客觀世界，但同時又不同于客觀世界。堅持唯物論即是堅持世界是物質的，以物理學的角度來認識唯物論，可以培養(yǎng)學生學習物理興趣，積極學習物理學科，形成科學的世界觀。

二、辯證法在高中物理學習中的重要意義

1、根據(jù)事物是運動、變化、發(fā)展的規(guī)律來理解物理概念

事實上，高中物理中存在著不少知識是由初中物理知識演化而來，比如，加速度是速度變化量和時間之比。這正是證實了物理是一門發(fā)展變化的學科。因此，利用事物是運動、發(fā)展、變化的觀點來學習物理概念，有助于學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學知識與舊知識之間存在的聯(lián)系，鞏固已學知識，理解新的物理概念。

此外，物理學科研究的是物質運動變化的基本規(guī)律，這表明事物的運動屬性正是物理研究的重點，比如，運動學和動力學與事物的運動變化就有著密切的聯(lián)系。總之，物理學科的各個方面內容都體現(xiàn)了事物的運動、發(fā)展、變化這一哲學規(guī)律。

2、對立統(tǒng)一規(guī)律是學習物理規(guī)律的根基

力學三大定律是物理學科中的重要內容，在某種程度上，只要學會了力學三大定律，那么，物理學科也將變得很容易的。同時，這三大定律無一不體現(xiàn)著對立統(tǒng)一規(guī)律，用對立統(tǒng)一規(guī)律學習三大定律，可謂是從本質上認識到了三大定律，從而幫助學生理解和熟練運用力學三大定律。

牛頓第二定律是指物體的加速度與物體所受的合外力成正比，與物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。其中，合外力與質量物體自身的因素，合外力決定物體運動狀態(tài)，而物體的質量決定物體運動的難易程度，這體現(xiàn)了合外力與質量的對立與統(tǒng)一。

能量守恒定律是指：能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉化為另一種形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，在轉移或轉化過程中其總量保持不變。一種形式與另一種形式之間，或者一個物體與另一個物體之間具有不同之處即存在對立，同時又表明了相互轉化，體現(xiàn)出統(tǒng)一性。綜上所述，能量守恒定律體現(xiàn)了對立統(tǒng)一規(guī)律。

動量守恒定律是指：相互間有作用力的物體在不受外力或者所受外力為零的情況下，總動量保持不變。而在沒有外力作用的情況下，相互間具有作用力的物體之中一個物體的動量發(fā)生變化，那么，其他物體的動量也發(fā)生變化。這也體現(xiàn)了對立與統(tǒng)一規(guī)律。

3、用事物是普遍聯(lián)系的規(guī)律解決物理問題

上文提出物理學是來源于客觀世界的。在解決物理問題時，應把握物理學科與客觀世界之間的聯(lián)系，從生活中尋找事例，并結合與之相關的物理知識。事物是普遍聯(lián)系的，而可以依據(jù)對立與統(tǒng)一規(guī)律把事物看作一個整體進行探究。此外，整體法是高中物理學習的關鍵方法，而整體法是聯(lián)系的觀點的表現(xiàn)，故要認真掌握整體法來解決物理問題。

三、認識論是物理發(fā)展的驅動力

認識論的內容首先是實踐論，認識來源于實踐，實踐是認識發(fā)展的動力。在物理領域的具體體現(xiàn)是：物理學是在不斷的實驗過程中向前發(fā)展的。

從日心說到地心說，再到牛頓三定律，這些無一不表明物理學研究的是自然界存在的現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，否定不可知論。高中生在學習物理的過程中要敢于質疑，貫徹認識指導實踐的觀念，如此才可發(fā)現(xiàn)物理學科的奇妙之處。

綜上所述，哲學知識與高中物理學科密切聯(lián)系，幾乎每一物理知識之中都蘊含著哲學觀點。因此，在高中物理教學階段，教師需對學生開展哲學教育，當然也不可過分進行哲學教育以致忽視了物理學科的學習，而是應當利用哲學來輔助學生學習物理，從而符合新課改的要求。

參考文獻：

[1] 尤建鋒.小議哲學思想教育在物理課堂教學中的作用[J].科技信息.2011（12）.

[2] 錢巧英.新課程理念下高中物理教學研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2010（03）.