談小學低年級識字教學有效策略

摘 要：識字是小學生寫字、閱讀、寫作及學好其它學科的基礎，識字教學是小學語文教學中最主要的基礎，低年級學生對新鮮事物有較強的好奇心，我們要善于抓住學生的特點采取有效的識字教學策略，激發學生的識字興趣和積極性，豐富學生識字量，為學好語文和其他學科打好堅定的基礎。

關鍵詞：低年級；識字教學；興趣；方法與策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-183-01

識字是小學生寫字、閱讀、寫作及學好其它學科的基礎，識字教學是小學語文教學中最主要的基礎，低年級學生對新鮮事物有較強的好奇心，我們要善于抓住學生的特點采取有效的識字教學策略，激發學生的識字興趣和積極性，豐富學生識字量，為學生學好語文和其他學科打好堅定的基礎。常言道“人生識字聰明始”，可見識字的重要性。《語文課程標準》指出：識字寫字教學時，要重視掌握識字方法，培養識字能力。要讓學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；引導學生學會用自己喜歡的方法識字。為此，筆者在教學實踐中摸索出了一點心得，供同行老師參考。

一、激發識字興趣

《語文新課標》指出：低年級識字教學的目標，首先就是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動、更高效。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。

二、聯系生活識字

《語文新課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。”其實生活就是語文的具體內容，是識字的背景和舞臺，語文則是生活表達的主要工具。

那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？我認為首先要引導學生留心觀察周圍的事物，做生活的有心人。其次是充分發掘學生生活的潛力，激起學生的好奇心和敏感性。如：學校里班會、隊會是什么主題；節日慶典的標題是什么等等。把平時看到的字記下來，想辦法認識了，這就豐富了識字的內容。設法豐富學生的感知表象，充分調動學生學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣既能提高學生識字的效果，培養學生識字能力，又能陶冶學生情操

三、利用圖解識字

低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在教學生字時，可以依托圖畫，發揮學生的想象力，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。如在教“雨”這個生字時，我就根據學生對這個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表天空，一豎跟橫折鉤就代表地上的一間房子，中間的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，里面的四點就是漏進來的雨水。再如教“子”這個生字時，我也是引導學生想象畫圖：上面的橫鉤是孩子的頭和脖子，底下的豎鉤是孩子的身體和腳，中間的一橫就是孩子的兩個胳膊。這樣畫完后，學生就很難再把“子”和“了”弄混了，因為沒有了一橫，這個孩子就不完整了；同時，學生在間架結構上也會注意，不會像以前那樣把橫寫在橫鉤與豎鉤的結合處，因為那兒是“脖子”的地方，“胳膊”怎么能長在“脖子”兩邊呢？

四、編故事識字

低年級學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。

例如：在課堂上，我先出示兩個錯誤的選詞填空給學生看

近 進

1、上課鈴響了，我馬上走（近）教室坐好。

2、小兔子生病了，我走（進）兔籠看它。

然后，我便開始講故事：有一個小朋友，叫小馬虎，每次做作業都很不認真。這天晚上，他做完了這兩個選詞填空，就上床睡覺了。夢里他背著書包去上學，突然上課鈴響了起來，他趕緊走向教室，但是到了教室門口，不知道為什么，怎么也進不去，沒辦法，他坐在教室門口聽了一天的課。放學了，小馬虎回到家，聽說剛買的小兔子生病了，急忙走到兔籠邊，想仔細看看，可是越靠近兔籠，他的身體就越小，最后，他直接走進籠子里了。小兔子看到了，露出兩顆大門牙，向小馬虎咬過來。就在這個時候，小馬虎被驚醒了。他醒來的第一件事情，就是把作業本上的答案給改了過來。你們知道這是為什么嗎？

這個時候，學生也會積極地開動腦筋思考、討論，我再告訴他們“近”是指“接近”，表示距離很短，而“進”是指“從外面到里面來”。對于這個知識點，學生聽得非常認真、仔細，掌握得也非常牢固。

五、理解字義

在學生基本讀準了字音、識記了字形之后，可引導學生把所學的生字放入本課出現的詞語、句子或短文中，通過教師的美讀和學生的自讀、互讀、賽讀等方式進一步鞏固生字的音和形；使學生在讀和說的過程中加深對字義的理解，學會應用。同時，依據當前“大語文”教學的觀點，教師還可以找準教材的突破口，選擇一些與教材內容相近或相似的兒歌、短文等讓學生閱讀，既有利于鞏固識字，又大大增加了學生的閱讀量，豐富了學生的閱讀積累。

總之，低年級的識字教學是十分重要的，教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。