小學語文閱讀教學中關于文本細讀的應用策略

摘 要：近年來小學語文教育的新課標不斷深化改革，小學語文教師的授課內容及方式也同樣面臨著革新問題。大家都知道，在學生最初接觸語文學習的時候就加強語文閱讀能力的培養，使得學生對課文內容的理解及掌握和學習效率都有一定的提升作用，對學生以后更加深層次的學習打下堅實的根基。目前的小學語文教學中，各位老師要面臨的是如何提升小學生對文章細讀的水平。本文對小學生文章細讀進行詳細分析，發現當下小學語文教育中的問題，并提出相應的解決措施，希望可以給廣大語文教育工作者帶來幫助。

關鍵詞：小學語文；課文閱讀；文本細讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-180-01

在小學語文教育過程中，老師的主要任務是提升學生文本細讀的能力。文本細讀不僅使學生對文本的內容深入了解，還培養了學生優良的閱讀習慣。可以促使小學語文學習質量的全面提升。但怎樣才能使學生正確的學會文本細讀呢？下面根據經驗總結出一些文本細讀方面的問題，并提出相應的解決方案，為各位老師提供參考辦法。

一、小學語文教育中文本細讀應用的理解誤區

1、老師一味追求拓展延伸，忽略學生的學習效果

在新課標的不斷改革下，拓展延伸語文知識在語文教育方面備受關注。語文課本的特點是綜合能力強，各學科的知識點都可以在語文課本中體現。通常老師在課堂上都會對所學習的內容進行擴展延伸，老師要拓寬知識面來達到學生聽說讀寫的全面發展，同時還要對其他學科的知識進行引導學習，組織學生積極的進行探索討論。如果老師把拓寬其他學科的知識視為語文教學重點，那么語文教學的質量很難得以提升。作為語文老師，應該更加關注語文知識的傳授，培養學生語言表達能力，語言組織能力，文章理解能力等各方面內容，將拓展延伸其他學科知識作為輔助教學，方能達到語文學習的質的飛躍。

2、老師代替了學生進行自我理解

雖然是小學語文教育，但是授課內容一樣很多。所以課堂時間應用起來也顯得非常緊迫。這就致使很多老師在語文教學過程中忽視了朗誦課文的重要環節，通常只是讓學生對課文進行快速瀏覽閱讀，然后對文章進行講解。這種做法是對學生閱讀能力的培養是非常不利的。對文章的朗誦主要是來體會作者的心境、情感。但是快速瀏覽式的閱讀方法，怎么能讓學生體會到作者的情感表露呢？所以在語文教學中，老師應將課文朗誦作為授課重點。老師在文章解讀方面通常過分的進行了自我理解，忽略了學生對文章的理解，感受。學生只是單純的聽老師灌輸學習內容，自己沒有真正的進行思考理解。導致課堂氣氛沉重，學生學習缺乏積極性。教師一味的灌輸個人理解知識，學生有的時候聽的不知所云，怎能讓學生做到自我理解呢？

二、小學語文教育應用文本細讀的方法

1、開展一系列的課外文章朗誦活動

在對課內文本細讀以后，老師要引導學生進行課外文章的閱讀。老師要鼓勵學生在課外時間進行好文章，好書籍的閱讀。老師可以推薦學生一些優秀的國內外經典名著、或根據學生興趣愛好進行書籍的選擇閱讀，這樣可以擴大學生的閱讀量、知識面。同時，利用學生的課外時間，開展一些有利于提升閱讀能力的朗誦活動。

2、不同年級學生制定不同學習計劃

老師要依據不同年級的學生特點來制定不同的學習計劃。例如借景抒情的文章表現方法，在低年級的學生學習過程中只需要進行一定的了解就可以。但是在對高年級的學生進行講解的過程中，重點是要讓學生快速、準確的掌握這些文章寫作方法的應用。老師在授課的過程中，積極引導學生的想象力，使學生通過閱讀對文章中作者表達出來的情感流露產生共鳴。其次，老師要將教學重點放在語言表達方面。文章作者通過優美的詞匯及修辭方式的應用來展現出情感世界。學生通過對各種修辭方式的學習理解應用到實際中去。在學生對文章的內容進行了詳細閱讀，對各種修辭手法加以理解之后，老師還要對文章內容進行詳細的講解，使學生沖破自我理解，深層次的了解文章內含的哲理美，提升學生的理解能力。

3、老師要根據語文特點來講解課文

首先，老師要對學生的語言學習掌握情況進行細致的了解。在講解課文的過程中，不僅要傳授給學生文章的情感和意境，還要教導學生學習文章所用的敘述方法和語言組織的美感。同時，對課文的構架、內容特點、表達方式都進行細致的解讀。這些內容可以為學生日后的寫作奠定基礎。其次，老師要對文章中作者表達的中心思想進行總結，把握文章的核心，讓學生通過文章的學習掌握寫作的方法。

4、老師要對文章作者的情感進行還原

語文課文閱讀授課過程中，老師和學生要進行緊密的配合。有的課文有著鮮明的情節性，思想感情時起時落。老師在對課文進行朗讀之后，要引導學生進行課文的文本細讀。親身去體會課文作者所表達出來的情感，提升學生自身的感知力。在某些特殊的文章學習過程中，老師要引導學生發揮一定的想象力。比如《一個中國孩子的呼聲》這篇文章，有一段動情的描寫，就是說一位父親為國而戰，孩子在家苦等父親平安的歸來，但是不幸的是父親戰亡，再次回家的時候，孩子只看見了靈柩，悲傷至極的孩子，跪倒在父親的靈柩前嚎啕大哭。本文的作者將孩子得知失去父親那一刻的悲痛心情通過生動的語言描寫、動作描寫、背景環境描寫體現出來。在對文段的學習中，老師為了加深學生的情感理解，可以引導學生進行換位思考。“如果我是失去了父親的小孩，我的當時會是什么樣的？”“以后以這種方式與父親相伴，我又會在父親的靈柩前說點什么？”通過對這些問題的思考，可以將學生的思緒帶入當時悲傷的氣氛中去，進而對作者的情感進行理解、感受。還原了作者的情感，拉近了學生與課文人物的情感共鳴，使學生更好的理解文章的含義。

參考文獻：

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