淺談小學綜合實踐活動課的設計

摘 要：小學綜合實踐活動課是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動。它注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，重視學生多樣化地實踐性學習，打破了教材、課堂、學校的局限，主張開放活動時空，密切了學生與自然與社會與生活的聯系，從而促進學生多方面的情感、態度、價值觀的綜合發展，培養了學生創新精神和實踐能力。我認為，小學綜合實踐活動課的設計應致力于 “六個突出”，即內容選擇突出綜合性、目標設定突出開放性、活動方式突出自主性、過程設計突出實踐性、能力培養突出創造性、評價方式突出多樣性。

關鍵詞：小學；綜合實踐；設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-165-01

一、內容選擇突出綜合性

綜合性是綜合實踐活動的最基本特征。它的內容主要包括研究性學習、社會服務與社會實踐，勞動與技術教育等活動領域，內容豐富多彩。而學生個性發展是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。因此在選擇活動主題內容時，必須首先考慮綜合性。

如我們根據家鄉特產，組織學生開展了“我為桔子做廣告”的綜合實踐活動：（1）寫桔。組織學生到定塘鎮桔子種植地區觀察，描述家鄉桔（寫短文）。（2）畫桔。為家鄉桔子寫廣告詞，作廣告畫（廣告策劃，上街展示）。（3）訪桔。采訪種植戶，了解家鄉桔子的生長周期及經濟效益（口語交際，寫采訪稿）。（4）看桔。實地察看種植家鄉桔子的環境及土壤，訪問定塘鎮農辦，提出改良家鄉桔子的建議（調查訪問，小組匯報）。（5）致信。為了家鄉桔子更香甜──致桔種植戶的公開信（應用文）。這樣的選題具有綜合性，同時所選主題內容也具有綜合性，又如學習了《趙州橋》一課后，可聯系美術教材中《家鄉的橋》《我為祖國造大橋》和科學教材中的《橋》，設計題為“橋”的綜合性學習活動。可擬定以下活動程序：①“知橋”。讓學生觀察了解我們日常生活中見到的竹橋、石板橋、木橋、拱形橋，利用圖書館、網絡等渠道獲取有關“橋”的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關的力學知識。②“畫橋”。畫一幅自己設計的橋的圖紙。③“造橋”。按照設計圖紙，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型，通過學生介紹所搭橋的優點，培養自我推銷的能力。④“頌橋”。寫一篇關于贊美橋的文章。這樣內容的活動課，把學與用、動腦與動手、設計與制作結合起來，能使學生得到多方面的發展。

二、目標設定突出開放性

綜合實踐活動課主要在于“活動”。它是學生自主實踐的過程，必須有明確的目標，否則學生將是漫無目的地在動中玩，在玩中動，達不到活動課的要求。活動課目標的預設，必須在學生的“最近發展區”內，使學生既能親自實踐，又能通過實踐活動有所感悟、有所創新。活動目標不要定得太低，以免造成學生不費吹灰之力就可以達到的情況，也不能定得太高，否則讓學生望而生畏，覺得高不可攀，失去信心，更不能定得太死，給學生造成很大的壓力。活動課的目標設計需要教師精心考慮，突出放開性。

三、活動方式突出自主性

綜合實踐活動課主要是靠學生主動參與，親自實踐，學生始終處于動態的活動之中，并處于主體地位。學生可以根據自己的愛好和興趣選擇活動，進行自我設計，自我組織和自我評價。學生參與的活動，只有符合他本人的意愿和要求，才能產生巨大的內驅力。如在探究“ 北京奧運——2008”這個專題的時候，我們讓學生：

1、自己利用圖書、網絡等方法查閱資源，了解奧運會的起源、中國百年奧運歷史；

2、自己了解申奧時的組織、代表人物、申奧會歌、申奧過程、慶祝盛況等；

3、自己設計繪制“展望2008幻想畫、我是小小設計師”；

4、學生對各自的作品作自我評價。

教師在整個活動中讓學生自己去想、去做，對學生放心、放手、放權，學生是主動參與，親自實踐，始終處于動態的活動之中，并處于主體地位，教師只是根據奧運活動內容適時、適量、適度地對學生進行指導。

四、過程設計突出實踐性

實踐性，是綜合實踐活動課的主旋律。所以教師在設計時，要充分地讓學生動腦想、動口說、動手做、用心體驗，在實踐中獲得知識和技能。社會生活是個大舞臺更是取之不盡、用之不完的“活教材”，它為學生的活動提供了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。因此，我們要引導學生從社會中選定感興趣的主題，讓學生關注社會，體驗社會角色，熱愛生活，關注生活問題，并學會健康愉悅的、自由而負責任的、智慧而有創意的生活。

五、評價方式突出多樣性

綜合實踐活動以學生為學習主體，強調發揮學生的積極性、能動性。學生既是評價的對象，又是評價的主體，因而要十分重視讓學生主動地對自己和其他同學的活動經歷作出評價，幫助學生逐步學會客觀地評價自己和別人，使評價過程本身也成為學生學習、體驗、發展的過程。評價一般是教師評價與學生的自評、互評相結合，教師評價與家長的評價相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。在具體操作中，我們認為以“成長記錄評價”與“協商研討式評定”等方法是非常有效的評價方法。以“成長記錄評價”為例，它主要用來評價學生學習和進步狀況，收集、記錄學生自己、教師或同伴的評價材料，如學生的作品、反思以及其它相關的材料等，反映的是學生在某一時期的成長過程。其重要意義在于，學生有權決定成長記錄袋的內容，自己判斷提交作品的價值，通過自己的全程參與，學會如何判斷自己的進步并反思存在的問題。教師在運用這些方法對學生的綜合實踐能力、態度、情感和價值觀進行綜合評價時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。

總之，只有設計一個開放的、活潑的、富有創新的綜合實踐活動課，才能使學生真正參與到活動之中，才能使學生在活動中培養創新意識和實踐能力，學生的綜合實踐能力才能真正發展。