聆聽詞語開花的聲音

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-160-01

詞語是語言的最小單位，是構成文章的基本，它貫穿了語文學習的全過程。課標對第二學段的字詞教學提出了明確的要求。那就是練習上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。我緊扣課標，運用多種方法，在《巨人的花園》一課中帶領學生沉入詞語的感性世界，從而清晰地聽到了詞語“開花”的聲音。

一、學以致用 提升詞語效度

從學習語言的心理過程來看，積累和運用是不同層次的學習級水平。如果創設情境，將學過的詞語句子用一用，給學生語言實踐的機會，內化課文語言，對學生言語發展有著積極的作用。

案例：“洋溢”出意蘊

師：因為有了孩子們的身影，花園里經常聽見什么聲音？

生：笑聲。

師：哪句話寫出了這個意思，誰能把句子讀出來？

出示句子；花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

師：“洋溢”是什么意思？

生答不上來。

師：溢字在這里不太好理解，讓我們查查字典。它有這樣兩種意思：（1）充滿而溢出來（2）過分。聯系上下文，你認為應該選擇哪個義項？

生異口同聲：選擇第一個。

師：我們還可以通過換詞來體會。

生：可以換成“飄蕩”。

生：充滿。

生：流淌。

師：讓我們把這個意思帶到句子中讀讀體會體會。

生朗讀。

師：是啊，沒有巨人在，孩子們經常到花園里玩，不僅可以欣賞那里的美景，還可以做游戲呢，孩子們可高興了！所以，園子里充滿了孩子們的歡聲笑語。

你看，“洋”和 “溢”都是三點水旁，孩子們的笑聲就像水一樣漫過了花園。

師：想想還可以說洋溢著什么？

生：洋溢著歡聲笑語。

生：（打開工具書）洋溢著歡樂的氣氛。

生：還可以說洋溢著哭聲。

……

師：大家還可以把話說得更好?；貞浳覀兊纳?，加上具體的時間、地點、情境說說，句子會更加漂亮。

生：歡樂谷里，到處洋溢著孩子們的笑聲。

生：打預防針的時候，一屋孩子們洋溢著害怕的哭聲。

生：圣誕節到了，街上洋溢著歡樂的氣氛。

賞析：以上教學片斷，體現出以下詞語教學的智慧：

1、理解字詞的過程中，采用了查字典的方法。通過兩個義項的辨析，既揣摩了語言的細微差異，培養了咬文嚼字學習語言的靈敏嗅覺，同時又強化了學生查字典的好習慣。

2、通過換詞理解詞義。如果“洋溢”是距離學生較遠的詞，是抽象的，那么“飄蕩”“流淌”“充滿”則是學生可觸到，可感到的。換詞理解，讓“洋溢”和思維搭建起橋梁，使學生形象地感悟其意義?！把笠纭彪x學生的心理近了。

3、利用字理特點加深體會：“洋”和“溢”都是三點水旁，那么漢字的部首和詞義到底有什么聯系呢？三點水代表水，“洋溢”比喻著孩子們的笑聲就像水漫過金山一樣，充滿了整座花園。利用這樣的類比，“洋溢”離學生的心理更近了。

4、學習生字，更重要的目標應指向于“應用”上。我聯系生活，使學生對詞語活學活用。這樣的言語實踐不經鞏固學生對詞語的理解，為學生運用詞搭了一級臺階，同時發展了學生的語言表達能力。在表達中，詞語的效度得到了提升。

二、回歸語境，觸摸詞語的溫度

詞語是表情達意的工具，每一個詞語都是富有溫度的。因此，在教學中，要創設語境，讓學生反復涵詠，運用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。

案例： 讓“叱責”叱責起來

師：巨人看到孩子在花園里玩耍，大聲叱責。請把巨人叱責的話找出來讀一讀。

生邊讀邊畫出巨人叱責的語句。

師：讀一讀這三句話，聯系上下文想一想：巨人說這些話的時候，心里是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子？

生：巨人會想：這是我的花園，不準你們隨便進來，真討厭！他瞪圓了雙眼，臉上漲得通紅，想要吃人似的。

生：巨人叉著腰，輕蔑地指著孩子們說：“好不容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”他握著拳頭，唾沫飛出老遠。

生：巨人越說樣子越兇了：“叫你們不進來，你們還要來，真是大膽。”說完就邁開大步，手指稍稍一動，提起一個男孩準備教訓一番。

師：孩子們想的不錯，試著讀讀這句話。

生有感情地朗讀。

師：讀了這幾句話，你有什么感受？

生：巨人太自私了。

生：這個巨人好霸道。

生：這個巨人好自私。

生：這個巨人這是自以為是呀！

……

賞析：“叱責”的教學，老師沒有將它設置成一個孤立點，而是將詞語理解與學生感悟鏈接起來，悄無聲息地將詞語從表層走向深層，由此及彼，由淺入深，將思維步步推向縱深，將詞語的廣度延展再延展，具有生命活力的語言在學生心中積儲下來。這不僅是其語言能力的基礎，也是其文化品質的養料。