小學數學家庭作業設計三原則淺說

摘 要：每個學生知識、能力、興趣等方面存在差異，依據不同的學生層次，設計獨具個性的家庭作業；為保證作業設計的有效性，為學生提供高質量的家庭作業，筆者建議在家庭作業設計方面要加強教師與家長之間、教師與教師之間的合作、交流；教師要遵從聯系性原則，先前設計的作業內容要與現在作業內容銜接合理，聯系密切。

關鍵詞：分層次性；合作性；聯系性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-152-01

課外作業，特別是數學學科作業，是小學數學教師常規工作之一，也是學生鞏固課堂知識不可缺少的環節。所以，小學數學家庭作業設計是擺在小學數學教師目前的一個現實課題。對此，筆者僅就小學數學家庭作業設計的原則談三點看法。

一、摒棄“一個樣”，倡導分層性原則

尊重學生個性，促進每個學生獨具特性的全面發展，是每一個教育工作者必須要正視的問題。每個學生知識、能力、興趣等方面存在差異，因此教師在作業設計時必須打破傳統教育模式中“一個樣”的作業設計方式，應依據不同的學生層次，設計獨具個性的家庭作業，及時引導每一個學生有效的掌握基礎知識，促進各個層次水平學生的發展進步。教師在進行分層作業設計時，要從教學實際狀況出發，了解每個學生的知識、能力、興趣等。這就需要教師釆取多種策略。譬如采用對學生、家長問卷與訪談等形式，定期對學生的心理狀況，知識儲備情況等做一定的考察。其考察的周期、頻率可根據不同時期的教學內容難易程度、教學目標的完成程度、學生的成績起伏狀況等靈活調整。教師在作業分層設計時要處理好作業個性與共性的關系。既要保證每個學生在作業完成時鞏固掌握基礎知識，又要確保每個學生根據自身狀況在作業活動中獲得不同層次的發展提高。比如學困生，可適當的增加其在基礎知識方面的訓練，保證其有效的掌握學科基礎知識，為今后的學習打下較為夯實的基礎。優生可適宜增加其思維能力的擴展訓練，強調解題的靈活性，培養其思維的發散、創新能力，鼓勵其達成更高水平的作業目的。教師可以根據學生的個體差異把學生分為甲乙丙層次，甲層次的學生為學優生，此層次的學生，基礎知識掌握狀況優異，有較強的學習主動性，學習興趣較高，對新知識的接受、運用程度也處在較高的水平。計對此類學生，教師在作業設計時，可設計有一定難度的作業訓練習題，在作業完成方式上，鼓勵學生采用多維的解題方式，培養學生養成創造、發散的思維方式。乙層次的學生是指各個方面處于中等水平的學生，針對此類學生，教師在保證其基礎知識的掌握的基礎上，注重其內在潛能的發掘，可在作業設計時增設特長、興趣題，使每一個學生養成獨特的“自我”意識，培養每個學生在全面發展基礎上的個性發展。丙層次的學生為學困生，這個類別的學生，基礎知識的掌握狀況欠佳，缺乏學習主動性，學習能力相比其他同學也處在較低的層次水平。針對此類學生，教師在作業設計時，要著重以鞏固其基礎知識為主，制定較多的知識訓練習題，保證其基礎知識過關，以便為以后的學習奠定夯實的基礎。分層設計的作業形式有利于保證不同類別的學生在原有的知識能力基礎上獲得一定的提高，同時，在促進學生全面發展的基礎上又在一定程度上培養了學生的個性和創造性，使得每一個學生都能夠獲得積極的學習體驗，向更高層次的學習目標邁進。

二、家長參與，學科調劑，加強合作性原則

為保證作業設計的有效性，為學生提供高質量的家庭作業，筆者建議在家庭作業設計方面要加強教師與家長之間、教師與教師之間的合作、交流。在教師與家長的合作方面，教師要充分利用家長資源，把家長納入到作業參與主體中來，既可以設計家長與學生合作的家庭作業形式，讓家長了解學生的知識掌握狀況，更好的與學校教育形成合力促進學生學業成績的提高，可以通過電話、短信等方式與家長聯系溝通，充分了解學生的個體發展狀況，從而有針對性的設計家庭作業。在教師合作方面，可以集各科教師或同一年級教師為一個教研組，選取教學經驗豐富、教學理念先進、有能力、有威望的教師擔任教研組組長，對整個教研組的教學活動進行組織、引領、指導、協調。教師可以教材為依據，把不同的教學內容分成相異的版塊，每個版塊要根據不同的教學目標、學生情況等設定具體的家庭作業目標。由于家庭作業目標的普適性較廣，教研組可根據不同教師制定的作業完成目標，匯總、整理，總結出針對各個教學版塊較為完備的家庭作業目標，各科教師可以此為根據布置學生的家庭作業。在具體作業內容的設計上，相同的學科教師可根據已先設定好的作業達成目標，從自身相異的教學風格、班級的特點、學生的具體情況出發設計不同的作業內容。作業活動教研組可把各科教師制定的作業內容匯總、整理，選擇優質的作業設計內容，對應不同的學科建立學科作業資源數據庫，實現作業資源共享。各科教師可以作業資源數據庫為依托，根據自己的教學風格、學生的具體情況等選擇適宜的作業內容。此外，在作業量的布置上，也要加強各科教師的合作交流。教師之間可根據課時安排、教學進度、教學內容等靈活彈性調整其作業布置量。

三、注重教學內容，整合知識板塊，堅持聯系性原則

聯系性原則是指教師在作業布置時不僅要充分考慮不同知識模塊的相互聯系、相互影響，還要考慮作業與其他學科知識的聯系性。當前，各科教材在教學內容的安排上，多秉承漸進性原則，充分考慮到不同教學內容之間的關聯，注重教學內容由簡到繁，由易到難。因此，在作業設計時，教師要遵從聯系性原則，既要考慮到不同知識板塊之間的遞進，先前設計的作業內容要與現在作業內容銜接合理，聯系密切。又要考慮到不同學段和年級段之間的遞進關系，作業的難度要根據學生的心理發展階段性特征適宜調整。此外，教師在作業設計時，也要充分考慮到不同學科知識的相互聯系，結合本學科的教學內容，選擇其他學科適宜的知識板塊，把其他學科的相關內容整合到本學科的作業中來，打破學科之間的知識疆界，拓展學生知識的綜合應用能力。