初中生逆反心理及對策

摘 要：現(xiàn)在的大多數(shù)初中學(xué)生身上不同程度的存在逆反心理，本文聯(lián)系學(xué)生實(shí)際從超限逆反、信度逆反、情境逆反三方面進(jìn)行闡述，并給出對應(yīng)的解決策略，達(dá)到更好的教育效果。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；逆反心理；教育對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-135-01

“現(xiàn)在的初中學(xué)生怎么都是牽著不走打倒退啊？”常見一些年輕教師如此抱怨。他們認(rèn)為：初中學(xué)生可以分為兩大類：第一類是不要老師多費(fèi)心的“乖孩子”，第二類是對老師的教育“刀槍不入”并且喜歡頂撞老師的“壞孩子”。事實(shí)上，這正說明了我們的學(xué)生在不斷成長，已進(jìn)入“青春期”、“反抗期”，這是一種正常的心理現(xiàn)象——逆反心理在作怪。作為教師，我們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，適應(yīng)學(xué)生的心理規(guī)律，才能解決教育教學(xué)中的現(xiàn)象，現(xiàn)就幾種常見的逆反心理進(jìn)行分析。

一、好菜連吃三天令人煩——超限逆反

研究表明，同樣的刺激物，由于刺激的強(qiáng)度過大、過強(qiáng)、時(shí)間過長，重復(fù)作用于某一個(gè)體，就會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生一種逆向的態(tài)度，這就是所謂的超限逆反。

馬克·吐溫一次聽一個(gè)牧師演講覺得很好。準(zhǔn)備捐出所有的錢。過了十分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定只捐出零錢。過了十分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，一分錢也不捐。后來牧師結(jié)束了冗長的演講，氣憤難耐的馬克·吐溫不僅分文未捐，還從盤里拿走了兩元錢。事情的真實(shí)性無法考證，但演講的冗長使作家產(chǎn)生了逆反是實(shí)情。

在教育教學(xué)中，教師過于冗長的講解和重復(fù)同樣容易引起學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因而，教師的課堂語言缺乏抑揚(yáng)頓挫，只是平鋪直敘，或者音量過高如洪鐘，過低如蚊鳴，讓學(xué)生感到如在受罰，即使內(nèi)容較好，也會(huì)因逆反心理的作用而味同嚼蠟。

學(xué)生有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，需要批評。但同一個(gè)錯(cuò)誤，只要批評一次，重復(fù)批評可能使學(xué)生產(chǎn)生“逆反心理”。同樣，表揚(yáng)學(xué)生也一樣。教學(xué)中，有的教師懲罰學(xué)生寫幾十遍作業(yè)之類的事并不鮮見，這樣做不僅有害學(xué)生身心健康，而且以后做的錯(cuò)誤會(huì)越來越多。所以凡事皆有“度”，過猶不及。

二、五分鐘的薯?xiàng)l和信任——信度逆反

信度逆反指由于以往經(jīng)驗(yàn)積累、人格特征等因素，產(chǎn)生對信息源、引導(dǎo)者的不信任，導(dǎo)致消極反常情緒體驗(yàn)和行為傾向。

某快餐店規(guī)定，薯?xiàng)l超過了7分鐘，漢堡包超過了10分鐘……就不能給顧客食用，全當(dāng)垃圾仍掉。為減少由此導(dǎo)致的浪費(fèi)，員工應(yīng)掌握好客流量和需求量，做到現(xiàn)做現(xiàn)賣，又不能讓顧客久等。如此苛刻的要求，老板要員工必須遵守。有一位員工不以為然。有一天，公司的總裁來店吃薯?xiàng)l，一下子吃出了味道不對，一看時(shí)間盤，薯?xiàng)l已超過5分鐘，立即就把這位員工開除了。員工詫異地問老板：“僅僅5分鐘，至于開除嗎？”老板回答他：“你節(jié)省了5分鐘的，卻讓快餐店在5分鐘的時(shí)間里對所有的顧客失去了信用，你已經(jīng)沒有辦法彌補(bǔ)了?！?/p>

言必行，行必果，是人們對誠信的一貫要求?！爸苡耐醴榛饝蛑T侯”故事、“狼來了”故事，都說明了人們由于消極經(jīng)驗(yàn)的積累，轉(zhuǎn)而對本該采取積極的態(tài)度的事件持否定的態(tài)度。

教師在教育教學(xué)中不能做到言傳身教，要求學(xué)生早到校，自己卻遲到，工作馬虎、體罰變相體罰學(xué)生，即使學(xué)生懾于教師的打罵，當(dāng)面不敢頂撞，但會(huì)在內(nèi)心深處引起不滿與反感。為了防止信度逆反，首先教師要完善自身的人格特征，加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，以高尚的師德和人格魅力去影響和教育學(xué)生。教師在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，傳遞的信息要盡可能地做好事先的調(diào)查核實(shí)工作。試想，一個(gè)經(jīng)常講錯(cuò)題的教師怎樣得到學(xué)生的擁戴，若不逆反是不正常的。特別是教師在表揚(yáng)和批評學(xué)生時(shí)，如果內(nèi)容失實(shí)，誘發(fā)學(xué)生信度逆反的可能性非常大。其效果可想而知。

三、好雨知時(shí)節(jié)——情境逆反

情境逆反是指在特定的時(shí)機(jī)、場合，個(gè)體有不同的心理熱點(diǎn)，處于不同的情感和情緒狀態(tài)時(shí)，與此無關(guān)的教育引導(dǎo)不是時(shí)候，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做出非常規(guī)性質(zhì)的逆向反應(yīng)。

美國著名的醫(yī)學(xué)家亨奇，從小喜歡文學(xué)，1916年，當(dāng)他20歲時(shí)，以優(yōu)異的成績在著名的拉法耶特學(xué)院獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位。而當(dāng)時(shí)的歐洲正處在第一次世界大戰(zhàn)的炮火中，前線在流血，后方在挨餓，歐洲處在痛苦和災(zāi)難中。當(dāng)兒子高興地向父母報(bào)喜時(shí)，父親嚴(yán)肅地詰問：“當(dāng)今世界大亂，歐洲陳尸遍野，無數(shù)百姓貧病交加，孩子，你考慮過如何濟(jì)世嗎？父親的詰問讓亨奇陷入了沉思。后來他棄文從醫(yī)，經(jīng)過努力探索，發(fā)明了“可的松”為風(fēng)濕病找到了一條激素治療的有效途徑，并在1950年獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

亨奇父親的做法，充分利用好教育的時(shí)機(jī)，從而避免了情景逆反。在教育教學(xué)中，我們教師應(yīng)該留心體察學(xué)生的情緒狀態(tài)，在學(xué)生處于盛怒、焦慮、抑郁、悲傷的狀態(tài)時(shí)，與此無關(guān)的教育引導(dǎo)不是時(shí)候，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做出非常規(guī)性質(zhì)的逆反心理。這時(shí)，教師應(yīng)該改進(jìn)方法。例如：教師在授課的過程中，難免有個(gè)別學(xué)生違反紀(jì)律，當(dāng)教師當(dāng)眾嚴(yán)厲的批評時(shí)，往往會(huì)造成矛盾的的升級。在這時(shí)不妨試試“字條提示語”。其具體做法是：教師在授課前，先做好幾張小紙條?！笆栈啬惴棚w的心靈白鴿”、“不要做迷途的羔羊”、“大家等你回來”……這種提示語，沒有過激的語言和滿連霜雪的訓(xùn)斥，有的是熱情誠懇的態(tài)度、和藹的勸止。試想，學(xué)生接收到的是教師那委婉含蓄的提示，哪還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

陶行知先生在《這一年》中寫道：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，方能到達(dá)心的深處。因而，多一些關(guān)心、耐心、細(xì)心，少一點(diǎn)抱怨、冷漠、嘲弄，陪伴他們度過一生中最美好的青春時(shí)光，是我們教師的責(zé)任，更是一種幸福，一種經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邊玉芳.教育心理學(xué).浙江教育出版社.