自主 合作 探究 提升課堂智慧的有效途徑

摘 要：新課程的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育，就應(yīng)該喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有那些喚起學(xué)生探究欲的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。這種教學(xué)的即時感受為“豁然開朗”，表現(xiàn)為“妙不可言”。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-127-01

一、自主：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也才能真正做到將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)中教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，使學(xué)生在“疑”中生趣，迫切想知道結(jié)果，從而積極主動地參與課堂教學(xué)。例如，一教師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》，講臺上放著3個透明的杯子，里面分別放了10克、20克和50克的水。教師用湯勺向3個杯子里加糖，糖的數(shù)量依次為2克、3克和5克。師：怎么樣才能知道哪個杯子里的糖水更甜些呢？一生說：讓我上來喝喝就知道了。師：很好！這種方法最簡單易行了。除了可以嘗嘗之外，我們還能用什么方法知道哪個杯子里的水更甜些呢？只要我們學(xué)習(xí)了今天的知識就會有別的方法了。這時學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的對新知識的渴求，主動參與學(xué)習(xí)的意識明顯增強。

2、以問促思，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際恰當(dāng)設(shè)計問題，牢牢抓住學(xué)生，使學(xué)生自始自終主動參與學(xué)習(xí)活動。例如，教學(xué)《除法的初步認(rèn)識》。師：這里有6個桃，要平均放到3個盤子里。你會放嗎？用小棒代替桃，試試看！師：誰來說說，你是怎樣放的？生：我是先拿2個放在第一個盤子里，然后再拿2個放到第二個盤子里。生：我是拿起6個小棒，然后一個一個地放到盤子里去?！?師：放的方法，我們可以多種多樣，但結(jié)果怎么樣呢？哪種方法更好呢？這樣提問，使學(xué)生產(chǎn)生了一處強烈的想要克服“障礙”的欲望，調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、合作：讓“學(xué)生動起來”到“課堂活起來”

1、留有合作時間

合作學(xué)習(xí)能有效的讓學(xué)生在互動中實現(xiàn)思想碰撞，在碰撞中集思廣益，形成共識。因此，我們必須為學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生真正進(jìn)行探索研究。例如，教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》一課時，教師是這樣教學(xué)的，第一層次，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)478.5÷75=6.38（指名學(xué)生用豎式在黑板上演算）；接著出示例題47.85÷7.5=？，讓學(xué)生與復(fù)習(xí)題比較得出，兩題數(shù)字完全相同，只是小數(shù)點位置不同（這兒重點要突出除數(shù)的不同）。教師適時提出問題：你們能通過和復(fù)習(xí)題的比較猜出得數(shù)嗎？并說出理由（學(xué)生分組討論）通過探索和多次組內(nèi)合作交流，學(xué)生基本上都能總結(jié)得出正確的計算方法，這兒的探索給學(xué)生提供了比較廣闊的思維空間，學(xué)生經(jīng)過合作討論不僅掌握了除數(shù)是小數(shù)的計算方法，而且還嘗試了“轉(zhuǎn)化”思想，激活了他們的思維，培養(yǎng)了自主獲取知識的能力和合作學(xué)習(xí)的方法。

2、精選合作內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出討論的問題要正好在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，難易適中，既要使學(xué)生能夠達(dá)到，又不能輕易達(dá)到。

例如，教學(xué)《長方體和正方體的體積》一課時，一教師創(chuàng)設(shè)了三次操作活動。第一次小組合作，用棱長1厘米的小正方體（下同）拼搭成體積是12立方厘米的長方體，并填寫實驗記錄單，比一比哪個小組拼搭的圖形多。第二次拼一個長4厘米、寬2厘米、高3厘米的長方體，并填寫實驗記錄單。這時學(xué)生手中的小正方體已經(jīng)不夠，需要合作才能拼出來。第三次：拼一個長9厘米、寬8厘米、高10厘米的長方體，并填寫好實驗記錄單。這時學(xué)生手中的小正方體已經(jīng)不夠用了，紛紛向老師求助，教師要求學(xué)生自己想想辦法。有的小組先想出了辦法，教師就讓這個小組派代表在班內(nèi)交流，相互啟發(fā)。這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主性得到了充分的體現(xiàn)，互動交往、協(xié)作配合能力有了提高，效果十分顯著。

三、探究：由“教師給”，到“學(xué)生取”

1、創(chuàng)設(shè)探究的氛圍

平等、民主、合作的師生關(guān)系，是形成探究的陽光、雨露和沃土。教師要重視對學(xué)生“需要活動”的關(guān)注。

2、教給探究的方法

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獲取科學(xué)的探究方法。例如，在教學(xué)《能被3整除數(shù)的特征》一課，一教師設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

（1）設(shè)疑引探

猜一猜，下列的數(shù)能被3整除嗎？為什么？

345 354 534 435 13 23 16 26 59 49

這是一次很好的互動機會。學(xué)生紛紛發(fā)言，相互質(zhì)疑，相互補充、交流、討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這些數(shù)中，個位上是3的數(shù)都不能被3整除，而個位上不是3的數(shù)反而能被3整除。學(xué)生的思維受阻，有點不知所措了，這時師生之間的互動十分必要了

（2）互動探索

教師提出一些問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生排除無關(guān)因素，逐步逼近目標(biāo)。

（3）歸納交流

教師進(jìn)一步引導(dǎo)，既然能被3整除的數(shù)的特征與組成這個數(shù)的各位上的數(shù)字有關(guān)，那么到底是什么關(guān)系呢？我們先來面觀察下3的倍數(shù)，探討其中的規(guī)律。

教師出示書上的圖例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流、探討，順利歸納出了能被3整除的數(shù)的特征。

總的來說，我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。