小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

摘 要：分層教學(xué)是現(xiàn)代教育中比較推崇的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的統(tǒng)一式的教學(xué)，會讓一些學(xué)生覺得浪費時間，也會讓一些學(xué)生覺得跟不上進度。那么，采取分層教學(xué)，就可以很好的解決這個問題。在本文中，筆者與大家一同探討了小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)的分層教學(xué)問題，首先介紹了分層教學(xué)的含義，接著提出分層教學(xué)的實施方式，最后對全文進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；差異；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-116-01

因材施教是一種很重要的教學(xué)理念。每個學(xué)生對事物的認知能力和接受能力不盡相同。在小學(xué)里，學(xué)生大多數(shù)時候接受的是統(tǒng)一化的教學(xué)，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一難度，這樣對于接受能力強的同學(xué)來說，可能會覺得學(xué)得太慢、太淺，而對于接受能力較弱的同學(xué)來說，又會覺得跟不上老師的節(jié)奏。在小學(xué)的高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種情況非常常見。所以，采取分層教學(xué)手段非常必要。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)，顧名思義，就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將他們分成若干個層次，然后針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。通常也叫做能力教學(xué)或分組教學(xué)。在小學(xué)高年級中，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中需要注意的問題很多，比如如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)的興趣；如何提高課堂教學(xué)效率等。那么，采用分層教學(xué)的方法，一定層面上能解決高年級數(shù)學(xué)老師面臨的這些問題。有些人片面的認為，分層教學(xué)，是一種歧視差生的教學(xué)手段，不應(yīng)該提倡。筆者認為，這樣的觀念是錯誤的。分層教學(xué)，不存在任何歧視，反而是為了不放棄每一位學(xué)生，為了提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而采取的一種科學(xué)的教學(xué)方法。現(xiàn)在很多學(xué)校都在推廣分層教學(xué)。通過實踐證明，分層教學(xué)對于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力確實是能起到很大作用的。

二、分層教學(xué)的實施方法

（一）分層次展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生間的個體差異是各管存在的，確實是有些孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力強，有些孩子則較弱。那么，在面對有差異的學(xué)生時，教師要做的就是因材施教。比如，在學(xué)習(xí)“時、分、秒”這一節(jié)內(nèi)容的時候，由于其中包含的內(nèi)容很多，有深有淺。那么教師可以充分利用學(xué)校的局域網(wǎng)，設(shè)計一個教學(xué)軟件，將所學(xué)內(nèi)容由淺入深分成幾個模塊。讓學(xué)生通過查詢計算機自行學(xué)習(xí)，自由的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)向老師求助。這樣也避免了一些學(xué)生不好意思當(dāng)面向老師請教的問題。當(dāng)學(xué)生覺得自己已經(jīng)掌握的某一部分的內(nèi)容時，則可以自行選擇一個模塊進行測試，來了解自己對知識的掌握情況。對于一些接受能力較快，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)而言，在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以利用因特網(wǎng)去查詢一些關(guān)于鐘表歷史的內(nèi)容，擴充自己的視野。

（二）分層次提出教學(xué)要求

教學(xué)最基本的要求是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求。但是，在實際的教學(xué)過程中，不能對所有的學(xué)生提統(tǒng)一的要求，因為這個統(tǒng)一的要求對某些學(xué)生來說，可能怎么也達不到，對于某些學(xué)生來說，又太容易。所以，對于每一位學(xué)生應(yīng)該根據(jù)他們接受能力的不同，提出不同的教學(xué)要求。實踐表明，能夠通過自己的自學(xué)完成學(xué)校的基本教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)占到30%，而通過課堂學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生人數(shù)占到60%，而剩下的10%則是接受能力較差的學(xué)生。教師在提出教學(xué)要求時，既不能按照最高要求來，也不適宜使用最低要求，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同采用分層教學(xué)方式，對學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。在作業(yè)和檢測中，給不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。比如，同樣一張試卷，我們可以要求學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要完成整張試卷的全部內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對是否完成最后的附加題則不作要求。

（三）分層次培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

心理學(xué)研究表明，不同的人對數(shù)學(xué)的敏感度是不一樣的，每個人的數(shù)學(xué)思維也是有差異性的。有些學(xué)生可能邏輯思維較差，但是形象思維十分敏捷，而有些學(xué)生則正好相反。在高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該分層次來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，有這樣一個例題：如果用正方形的邊長做半徑來求圓的面積，而預(yù)測出該正方形的面積是25平方分米。思維能力較差的學(xué)生，可能不能一下反應(yīng)過來正方形面積與半徑的關(guān)系。那么，教師則需要盡可能的來引導(dǎo)學(xué)生了解這二者之間的關(guān)系，這個題目的意思實際是“圓的半徑的平方等于正方形的面積”，這樣一說，二者之間的關(guān)系就非常明顯了。而對于思維能力較好的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生換一個角度思考，假設(shè)正方形的面積是24.1819平方米，那么圓的面積又是多少呢？對于不同層次的學(xué)生，給出不同的引導(dǎo)，最后讓那個所有學(xué)生都能算出圓的面積。

三、總結(jié)

世界上沒有完全相同的兩片葉子，當(dāng)然也沒有完全相同的兩個學(xué)生。每個學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力各不相同。采取分層教學(xué)，能讓學(xué)生接受最適合自己能力的教育。在小學(xué)的高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異越來越明顯，此時采取分層教學(xué)，能夠很好的減小這種差異，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提高。

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