如何讓學生會提問題

摘 要：“問題是數學的心臟”。有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就敢于提出問題，樂于提出問題，善于提出問題……

關鍵詞：問題；敢問；樂問；善問

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-102-01

培養學生的思維能力是素質教育的一項基本任務，而重視學生提出問題的能力，是培養小學生數學落實素質教育的要求，是樹立一種新型的以建構學生主體為核心的現代教學觀。著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是好的學生。”學生不僅要會解決問題，更主要的是要會提問題。而數學課堂提問題能力的培養是一個綜合性創造教育過程，主動地探索、發現、創造，它才能真正得以養成。因此，在教學活動中教師應把學習的主動權交給學生，想方設法激起學生問的火花，促進學生敢于提問，樂于提問，善于提問。

一、營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生敢問

多年的教學實踐，觀察、分析得出，小學生提問題的狀況是：一是不敢提，一些學生存在心理障礙，就是有了問題，也不愿意向老師提出，在高年級更為普遍。二是不想提，相當部分的學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，他們只滿足于聽懂老師的講課，把自己當作知識的接收機。三是不會提，有些學生很想向老師提出問題，但卻發現不了問題，也不知道怎么向老師提出。“敢問”是一種良好的心理行為。學生在課堂上能大膽提問，是主體精神的充分體現。美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”我認為營造一個積極的課堂氛圍是讓學生敢問的先決條件。因此，在課堂教學中，教師要收起嚴肅的面孔，換上親切、和諧的笑臉，把微笑帶進課堂。說話幽默、風趣，創設良好的學習氛圍，努力消除學生在學習進程中的緊張和焦慮感。

二、激發學生質疑的興趣，讓學生樂問

有的學生學習被動，學習積極性沒有調動起來，他們在課堂上總是當“收音機”，只知道是什么，不知道為什么。對于這種情況教師要有意識的創設問題情境，培養學生提問的興趣，以趣生疑，能把學生引入一種與問題有關的進程中，使他們在心理上造成一種懸念，處于“心求通而未得”的最佳心理狀態，并以高昂的情緒投入到學習中。如：我在教學分數大小比較時，我出示了1/3與2/3，3/5與3/4兩組分數。首先我讓學生猜，在兩組分數中，分別猜出一個比較大的分數。學生的積極性一下子調動起來，他們覺得很有趣，學生都發表了自己的看法，同時也急切知道老師的正確答案。在第一組分數中，大部分學生猜1/3<2/3，第二組分數中大部分學生猜3/5>3/4，學生的理由是在第一組分數中，兩個分數也都有一個3，而2>3，所以2/3>1/3，第二組分數中，兩個分數都有一個3，而5>4，所以3/5>3/4，學生分析得井井有條。然而當我給出答案時，學生帶有不解，提出了問題：為什么3/5反而小于3/4，接著帶著這個疑惑，我進入了講授新課的開始，通過與日常生活最貼近的事例來講解，學生一下子就明白了。同分母分數，分子大的分數比較大，同分子分數，分母小的分數反而大。這樣創設情境，形成懸念，培養學生對知識探究的能力和習慣，從而激發學生學習的興趣，產生樂問。

三、引導學生，使他們善問

在教學中，學生能自己提出問題并加以解決，則標志課堂教學進入一個更高的境界。但從教學的實際情況來看，有的學生提出的問題抓不住要領，有的冥思苦想提不出問題。教學中教師還要教給學生提出問題的方法和途徑。

四、引導學生從日常生活中提出問題

數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。如：學校開運動會，在400米比賽中，一些學生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”“400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應該多大？”等等問題。

五、引導學生從新舊知識聯系中提出問題

數學知識前后聯系緊密，許多新知識的延伸與發展，在新舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題。如：學習了分數的基本性質后，聯系商不變的性質，有學生就提出：“商不變性質也用‘被除數和除數同時乘以或除以相同的數（0除外），商不變’這樣敘述行嗎？”“分數的基本性質用‘分子和分母同時擴大和縮小相同的倍數，分數的大小不變’這樣的方式來敘述合適嗎？”

六、引導學生從故事中提出問題

在教學《年、月、日》時，我通過真實的故事情境導入（課前我了解了我們班同學的生日，剛好有個同學是2月29日出生的）：同學們，長這么大你過了幾次生日，大部分同學說的都與自己的年齡相符，只有一個同學說，我只過了兩次生日。這時所有同學都靜了下來，有的笑著，有的用疑惑的目光看他，有的說：“準是他媽媽不給他過生日。”我抓住這個機會問：“你們知道這是怎么回事嗎？”同學們啞口無言。用這樣的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題，伴隨著的是猜想的結果的產生與繼續探究的強烈欲望。

“問題是數學的心臟”。有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就敢于提出問題，樂于提出問題，善于提出問題。學生學會提問，在學習中有“新發現”，就能進一步增強學習的積極性和探索精神，從而在不同的起跑線上逐步發展“自我”，完善“自我”。總之，教師在教學過程中一定想方設法多爭取機會，激發學生提問題的積極性，促使學生自發地提出他們想知道的問題，成為學習的真正主人。