談我對小學語文識字教學的一點思考

摘 要：識字是小學語文教學的一項重要教學項目，識字教學的效率、成敗直接關系著學生當前階段其他科目知識的學習，甚至也影響著學生未來的發展。所以在教學的過程中，就需要我們從認識上高度重視，從實踐上認知落實，做好學生的識字教學工作。識字教學是一項繁重的教學工作，任務量大，同時時間也比較倉促。傳統教學中教師采取“字海”戰術，讓學生多次重復默寫進行記憶，雖然有一定的效果，但是這很大程度上加重了學生的學習任務，影響了學生的學習興趣。筆者認為，想要實現識字教學的有效進行，就需要我們能夠了解學生的基本特點，將抽象的文字具體化，加深他們的學習認知，同時也可以采取多種多樣的教學模式，豐富學生的學習情境，另外也要教給學生一定的識字方法，引導他們進行自主識字，最后也要引導他們到生活中進行實踐鍛煉，真正意義上的將學習的知識進行運用，提升識字效率。

關鍵詞：小學；語文；識字；教學；策略；經驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-091-01

一、將抽象漢字形象化，減輕學生的學習難度

我們知道，小學時期的學生抽象思維能力有限，在進行事物認知的時候往往停留在形象層次，所以在教學的過程中，就需要我們能夠將漢字具體化、形象化，減輕學生的學習難度，讓他們能夠更輕松的進行識字學習。經過多年的教學經驗我們也發現，識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學中，我通過演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。例如從最簡單的“日月”，到后面的“風雨”、“雷電”等等，我們都可以借助圖畫的形式來讓學生進行認識，也可以采用聲音的形式來豐富學生的學習感知，使他們對于漢字有一個更為深刻的認識，在減輕他們學習難度的基礎上也激發他們的學習熱情。

二、不斷豐富教學形式，激發學生的識字興趣

識字的過程是一個相對較為乏味的過程，學習任務量大，學習方法也相對固定，久而久之就會引發學生的審美疲勞，興趣降低。所以在教學的過程中就需要我們能夠不斷的豐富教學形式，比如利用游戲的形式，來調動學生學習抽象文字的興趣 。興趣是激發兒童從事學習的動力，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，比如為了能夠豐富學生的識字學習，在教學的過程中我就會使用猜字謎的方法，來引導學生進行字詞的回顧，使他們在歡快的學習氛圍中進行復習、鞏固。另外也可以采用“說文解字”的方法引導學生進行漢字的學習。三、注重識字方法培養，實現學生的自主學習

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在識字教學的過程中，教給學生再多的字也不如教給他們一些學習的方法，讓他們能夠自主學習。新的教學理念認為，教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。所以在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。比如對于“請”字，很多學生就聯想到了“清”、“情”、“晴”等字，這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

四、注重識字實踐鍛煉，使識字教學落實到實處

俗話說“學以致用”，學習的目的最終是為了能夠更好的得到實踐，提升學生的實踐能力。識字教學更是如此，通過有效的實踐不僅能夠加深學生的學習認知，同時還能夠使他們感受到學習的成就感，激發他們的學習興趣。所以在教學的過程中我們就可以利用社會這個大會堂，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在的識字。比如鼓勵學生認班中同學的姓名，使學生快速而有效的認字，在拉近學生之間關系的同時也能夠有效的提升學生的識字效率，比如教師安排學生發一下作業本，很多字他們很快就認識了，就算不認識也會去問。另外教師也可以引導學生借助生活中的實物讓學生形象識字，在很多現成的實物上貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕松。此外，教師還可以利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標”等識字，比如學生喜歡吃的“奧利奧”，“好吃點”等等都含有一定的漢字信息。另外還可以通過看電視、看報紙認字，問長輩、問同學。生活在信息社會的學生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，引導學生利用上街玩或買東西的機會來識字，這不但認識了很多字，還增加了生活能力。

文字是我們生活的載體，需要學生認真掌握，在教學的過程中，只有不斷的豐富教學模式，才能夠更好的引導學生進行漢字的學習，才能夠更好的實現他們的進步與發展。本文只是簡述了筆者自身的一些教學經驗，不當之處，希望各位同行斧正！

參考文獻：

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[2] 郎正凱.小學語文識字教學方法探索.教育科研論壇.2011.

[3] 曹利娟.小學語文課堂教學策略的有效性研究.華中師大（碩士學位論文） 2007.