摘 要：教師在教學(xué)中能否抓住重難點，突破重難點是評價一堂課的重要指標(biāo)，也是課堂走向高效的關(guān)鍵所在，作為一名在西藏任教的教師，由于特殊的學(xué)情，如果能有效分散重難點，就能有效突破重難點，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：重難點；有效分散；突破；提高；教學(xué)效率

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-090-01

如何把握重點、突破課堂教學(xué)中的難點，是教學(xué)活動中永恒的主體，教師只有把握重點、突破教學(xué)上的難點，才會掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，解除學(xué)生心理上的困惑，增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)的堅定信念，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。那么，我們怎樣才能在教學(xué)中突破重難點呢？如果能有效分散重難點，就能有效突破重難點，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

作為一名在西藏任教的化學(xué)教師，每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生總會有很多疑點，然而有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師不難預(yù)料到這些問題，在我看來，這是很好的資源，我們可以有效的運用起來，總結(jié)歸納學(xué)生的疑點，在進(jìn)行分類總結(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n，有效分散重難點，一一突破，相信教學(xué)效率將有所提高。

下面就以“最小公倍數(shù)法配平化學(xué)方程式”為例，談?wù)勎覀€人的看法。

三年的任教經(jīng)驗告訴我，學(xué)生在配平化學(xué)方程式時，常存在以下問題：1、不知道原子個數(shù)怎么計算；2、不知道化學(xué)計量數(shù)應(yīng)該寫在什么位置，有的寫在物質(zhì)化學(xué)式不同元素中間，有些改動化學(xué)式角標(biāo)；3、配完一種元素?fù)Q另一種元素時很容易忽略已經(jīng)配好的化學(xué)計量數(shù)；4、找不出配平需要的最小公倍數(shù)……

“化學(xué)方程式的配平”是人教版九年級化學(xué)第五單元課題2“正確書寫化學(xué)方程式”的內(nèi)容之一，在本單元課題1“質(zhì)量守恒定律”的“化學(xué)方程式”和第四單元課題4“化學(xué)式的意義”中已經(jīng)做好了一定的鋪墊。

課題2“如何正確書寫化學(xué)方程式”分三個課時，第一課時“化學(xué)方程式的書寫依據(jù)和最小公倍數(shù)法和觀察法配平化學(xué)方程式”；第二課時“如何書寫化學(xué)方程式”，進(jìn)一步鞏固配平；第三課時“用奇數(shù)配偶法配平化學(xué)方程式”。

在新課之前，學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式”時，主要強調(diào)“=”的意義，進(jìn)一步鞏固反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目都不變，而在本課題的講解中不涉及化學(xué)計量數(shù)，也就是說，涉及到的化學(xué)方程式最好是不需要配，本身就平的化學(xué)方程式，降低學(xué)習(xí)的難度，同時建立學(xué)生能學(xué)好本單元內(nèi)容的信心。

第一課時開始時，以氫氣燃燒為例，學(xué)生讀出該反應(yīng)，同時教師在黑板上寫出符號表達(dá)式（箭頭該等號，也就是書寫化學(xué)方程式的第一步標(biāo)條件），然后問學(xué)生能不能將H2O寫成H2O2、能不能不標(biāo)條件，學(xué)生自己總結(jié)出書寫化學(xué)方程式的原則之一——以客觀事實為基礎(chǔ)，然后找出反應(yīng)前后的原子種類和數(shù)目，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不相等，發(fā)現(xiàn)化學(xué)方程式并不是單純的將箭頭改等號，而需要配平，也就是說化學(xué)方程式的書寫必須遵守質(zhì)量守恒定律。再次將水的化學(xué)式中加“2”改成過氧化氫，學(xué)生一定知道不能改，然后故意出錯，將“2”寫在水化學(xué)式中間，如“H220”問學(xué)生還能不能看出是物質(zhì)水？進(jìn)而推翻該寫法，自然總結(jié)出只能配在化學(xué)式前方，然后復(fù)習(xí)”數(shù)字加化學(xué)式”的意義，讓學(xué)生明白配上去的化學(xué)計量數(shù)是分配給化學(xué)式中所以元素的原子而非相鄰原子，進(jìn)而得出原子個數(shù)等于化學(xué)計量數(shù)乘以角標(biāo)，通過練習(xí)，問題1迎刃而解。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)配平法，有效降低了學(xué)習(xí)難度，也避免了問題2。

進(jìn)入配平法學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)法配偶化學(xué)方程式”，強調(diào)要用到最小公倍數(shù)，還有最好從“氧”入手，之后講解例題，還是以氫氣燃燒為例，讓學(xué)生自己說出從氧入手，將原本有的元素原子個數(shù)寫在相應(yīng)物質(zhì)元素符號的正下方，找出最小公倍數(shù)，在這邊一定要強調(diào)配過后反應(yīng)前后的氧原子個數(shù)最終要等于最小公倍數(shù)，學(xué)生能輕易寫出反應(yīng)前的氧原子個數(shù)乘以1，反應(yīng)后的氧原子個數(shù)乘以2，稍作停頓，提醒學(xué)生乘進(jìn)出的數(shù)字“1”和“2”即為反應(yīng)前后含氧物質(zhì)化學(xué)式前面的化學(xué)計量數(shù)，板書，最好用箭頭標(biāo)出化學(xué)計量數(shù)的來歷，學(xué)生積極性有所提高時乘熱打鐵，再配其他元素的原子，此時必須強調(diào)已經(jīng)配好的化學(xué)計量數(shù)必須考慮進(jìn)去，還有要另起一行將其他元素原子個數(shù)寫在相應(yīng)化學(xué)式元素符號下方，讓學(xué)生自己找出最小公倍數(shù)動手配平，問題3已經(jīng)解決了一部分，但是還不是最好的效果，在舉一例，很多學(xué)生已經(jīng)開始自己配這時候把課堂還給學(xué)生，學(xué)生說，教師板書，易出錯點用彩色粉筆標(biāo)注出來，然后做練習(xí)，可以叫學(xué)生上黑板做，期間可以讓學(xué)生互相討論，教師輔助學(xué)習(xí)一般偏差的學(xué)生完成練習(xí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

多做練習(xí)，邊做邊點評，期間讓學(xué)生練習(xí)鐵燃燒化學(xué)方程式的配平，很多同學(xué)會把2和4的最小公倍數(shù)當(dāng)成8，不要急于批評，讓其獨立完成，然后告訴他是錯的，讓他自己找出原因，最好跟正確的化學(xué)方程式作對比再找原因，學(xué)生很容易找出錯誤點，然后乘熱打鐵，告訴學(xué)生配平后的化學(xué)方程式中化學(xué)計量數(shù)之比必須是最簡比，這也是為什么要用最小公倍數(shù)的原因，如果還能約分，要約分直至最簡比，并板書。并強調(diào)約分時，所有的化學(xué)計量數(shù)一起約分，最后做檢查，問題4也差不多能解決。

“最小公倍數(shù)法配平化學(xué)方程式”練習(xí)的差不多時，再提出“觀察法”，強調(diào)從最復(fù)雜的化學(xué)式開始，而且一般還是從氧著手，還是以前面的例題為例講解，之后讓學(xué)生練習(xí)氯酸鉀分解化學(xué)方程式的配平，不難出差，再提出高錳酸鉀分解，學(xué)生很難入手，然后強調(diào)“化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目都不變”，指出反應(yīng)后的氧原子總和與反應(yīng)前相等，不難能配平，課堂進(jìn)入尾聲，讓學(xué)生自己小結(jié)，以學(xué)習(xí)過的化學(xué)變化為習(xí)題，進(jìn)一步強化本知識點。

本部分內(nèi)容學(xué)完之后學(xué)生自我感覺良好，也為之后的奇數(shù)配偶法避免了難題，總之有效分散難點，就能有效突破重難點。

教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師每備一節(jié)課，都要深入研究教材和學(xué)生，這樣才能做到在教學(xué)中切實提高課堂效率。