開發文本源 怒放想象花

摘 要：黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。”《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”小學語文教材中許多地方給學生留下了想象的空間，教師應在教學實踐中充分利用課堂主陣地，因勢利導，培養學生的想象力。

關鍵詞：開發文本；激發想象；創新思維

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-082-01

德國著名哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。”《語文課程標準》也指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”小學語文教材中許多地方給學生留下了想象的空間，教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，培養學生的想象力。

一、捕捉亮點，激發想象

學生在社會生活中，常常會不經意地碰到一些新奇的、獨特的、感興趣的事情，并由此產生一些靈感藏在心里。有時候，一個詞、一句話、一幅畫、一件物品、一段音樂就是一個亮點，就能激發學生無限的遐想，構思出主體鮮明的文章。

如：在學完《草原》第一自然段后，我讓學生筆述大草原的仙境。動筆之前，我引導學生尋找他們記憶中的亮點，激發思維，展開想象.我先問：“有誰見到過大草原？” “天邊的晚霞映照在草原上是什么樣的畫面呢？”“你喜歡唱有關草原的歌嗎？”學生由此展開豐富的想象，想出很多和草原有關的元素，如一望無際碧綠的青草，成群牛羊，藍藍的天，白白的云，遠飛的雁，聽著那悠揚的歌，騎著奔騰的駿馬在草原上馳騁，還引出了許多美麗動人的故事。這真是“一花引來百花開”。

二、利用插圖，引發想象

教材中，有許多插圖形象鮮活，利用它引發學生想象，可讓學生繪聲繪色地敘事，可讓學生神形兼備地寫人，可讓學生身臨其境地進插圖談感受。

教學《西江月 夜行黃沙道中》的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”時，我先問學生：“誰說豐年？誰在聽？”學生思考后，我先指導學生觀察課文插圖中主要畫了什么？生：“圖上畫的是一位手拄拐杖的老人，正站在稻田旁，笑瞇瞇地望著成熟的稻谷，傾聽著青蛙們歡快的叫聲。”此時，我趁勢問學生：“詩人聽到青蛙們可能會說什么？”學生的思維立刻活躍起來，個個爭著扮青蛙邊表演邊回報。有的說：“唉，哥們，你看我今天有什么大收獲？一只大蟲竟想爬上穗頭偷吃谷子，被我逮了個正著。”又一只“青蛙”邊弓著腰向前蹦著邊鼓著腮幫：“呱、呱”地叫個不停，好像在唱著豐收的歌，跳著豐收的舞，全班同學也情不自禁地跟著“呱、呱”地應和著，整個教室蛙聲一片，喜氣盈門……文本中的插圖，給學生提供了想象的依托，拓寬了想象的時空。

三、創設情境，生發想象

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。所謂創設情境，就是通過創設生動具體的教學場景和活動場地，調動學生的學習情緒，生發出精彩想象，達到情境交融的效果。。我教學寫景古詩《清平樂——村居》后小練筆，先放一首優美的輕音樂，并對學生說：“同學們，今天我們學習了辛棄疾先生的一首古詩《清平樂——村居》，一提到這首詩，我們眼前仿佛展現著一家人和睦相處、其樂融融的優美和諧的畫面。”在我的誘導下，學生打開了想象的大門，思維隨著音樂的節奏在想象的世界里自由馳騁。有的說：“我想到了大兒除豆溪東、中兒正織雞籠、小兒臥剝蓮蓬的自由天地。”有的說：“我想到了，雖然‘茅檐低小’但‘醉里吳音相媚好’的美妙境界”……

我借助精心設計的導語和優美的音樂，一下子將學生帶進了特定的情境和角色，引發了學生對“村居”生活的共鳴與向往，為小練筆奠定了成功的基礎。

四、抓住 “留白”，啟發想象

課文中有許多“留白”處，給人美的享受，留下了想象的空間。我在教學中可以利用文字的“留白”或標點的“留白”啟發學生想象，以豐富學生的閱讀感受，增強學生的情感體驗。 學生為了張揚自己的個性不屑與人雷同，就得千方百計亮出自己獨特的觀點，而要提出自己獨特的觀點，思維就要善于變通。

如：教完《愛之鏈》課文后，根據課文故事情節，順其自然想象故事的結局，進行續寫：我要求以“喬依醒來……”為開頭，展開想象續寫一段話，這有助于學生更加深刻地理解“愛”的主題，從而發展學生的想象能力。當我指導學生寫“喬依”醒來后的事情時，學生一開始摸不著頭緒，不知該怎么寫。這時我根據課文的結尾，對學生提出一個問題，激發學生的想象。師：“課文中，女店主對喬依說‘一切都會好起來的’，女店主和喬依的困難卻依然存在，你們想象一下，喬依醒來后，會發生什么事情呢？”學生根據課文的內容和日常生活的感受以及對課文的理解，展開想象的翅膀，寫出了自己的喜怒哀樂。

筆者以為，教師對教材的“二度開發”更有利于學生進行“再創造”，只要啟發得當，精彩自然生成。

五、緊扣題目，誘發想象

課文的題目有的點明了文章的中心，有的概括了文章的內容，有的就是貫穿全文的一根紅線。我在學生理解課文內容的基礎上誘導他們想想課文還可以用哪些題目。如教學《彭德懷和他的大黑騾子》總結課文時，我讓學生說還可以用哪些題目時，有的說可以用“彭德懷殺他的大黑騾子”，有的說可以用“彭德懷吃他的大黑騾子”，還有的說可以用“彭德懷愛他的大黑騾子”等，從而體會彭德懷愛他的大黑騾子更愛戰士，與戰士同甘共苦。

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要。”培養學生的想象力，不僅可以激發學生的創新思維，還可以開發學生的智力。教材是連接課內外的橋梁，我們要立足于語文學科的特點，深入鉆研文本，潛心巧妙引導，使學生的想象力得到有效提升。