啟發式教學之我見

摘 要：教學過程是有領導的認識過程，實質上是教師引導學生向未知領域的“探索”過程。在這個過程中，教是外因，學是內因，教只有通過學才能起作用。

關鍵詞：教學過程；“探索”； 內因

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-078-01

從事多年的教育工作者在教學過程中其實都在自覺和不自覺中運用啟發式教學法，我今歸納寫出，僅供探討，文中不足之處，敬請各位同仁批評指正。

教學過程是有領導的認識過程，實質上是教師引導學生向未知領域的“探索”過程。在這個過程中，教是外因，學是內因，教只有通過學才能起作用。因此在教學過程中，就必須調動學生的學習積極積極性和主動性，把學習主動權交給學生，以充分發揮學生的主體作用。教育的根本問題是培養出什么樣人的問題，根據鄧小平關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的指示，必須培養全面發展的、有創造精神和創造能力的一代新人，而不是片面發展的“書呆子”。這就要求各科教學在傳授知識的同時，必須突出培養學生的能力和品質，特別要培養創造思維能力和積極探索的品質。學校教學的重要特點之一，就是在限定時間內完成國家所規定的教學任務，既不能任意延長學時，也不能任意增加學生負擔。這就要求各科教學都必須改革教法、指導學法，在教法與學法最佳結合的基礎上，努力提高教學效率，特別要提高課堂教學效率，這樣就能在不增加學生過重負擔的條件下，全面提高教學質量。基于上述三點認識，不改革死板的注入式教學方法是不行的。

一、啟發式教學法的實質和課堂教學結構

教師活動說明研究問題和研究要求1、檢查

2、導思

3、解疑提出討論題說明討論方法1、規律

2、方法

3、情況

4、解疑1、提出練習題

2、解疑留自學考題民，說明要求和方法

學生活動審題1、閱讀

2、研究

3、提疑1、討論

2、提疑1、聽講

2、記錄

3、提疑1、閱讀

2、練習

、提疑1、閱讀

2、記錄

3、提疑

1、實質

啟發式教學的實質是：在教師“啟”的引導下學生通過自己的“研究”活動（如讀書、觀察、思考、操作、議論、練習、記錄等）去主動獲取知識、發展智能和陶冶品質，以達到育人的的目的。

2、課堂教學結構

啟研法的課堂教學基本結構是：

二、啟發式教學法特點和應用

1、特點

啟發式教學的基本特點是：教師的主導作用在于“啟”，學生的主體作用在于“發”，以“發”為主，先“發”后“講”，以“啟”導“發”，循循善誘。從而培養學生的主動學習精神、良好的學習習慣和探索未知的能力，這是培養創造型人才的重要方法。

2、應用

應用啟發式進行教學，必須抓好設疑、解疑、留疑三個基本環節。這三個環節是相互聯系的整體，是根據發現問題→分析問題→解決問題的體系安排的，努力培養學生的發現問題能力、分板問題能力和解決問題能力。

設疑是基礎，疑則思，精心設疑以激思。為了設好疑，必須做到：一是深入鉆研教材，確定本堂課要解決的主要問題，什么是主要問題呢？在知識內容上具有典型性，學一知而得多知，起到以點帶面、觸類旁通的作用。

解疑是關鍵，要善于抓住設疑中的關鍵，根據知識的內在聯系，循循善誘地引導學生進行研究活動，開發智力，培養能力。具體方法是：開始只是問題不講解，要求學生自己去獨立進行研究活動，這一環節特別重要，它不僅能培養學生的獨立探索能力，而且能培養學生的良好的學習習慣和堅強的學習毅力，這也是培養學生發散思維能力的重要過程。在獨立研究中不能解決的普遍性問題，組織全班學生進行集體研究（討論）解決，個別學生存在的問題采用個別答疑方式進行解決。在集體研究中不能只聽少數基礎好的學生發言，還要引導基礎差的學生發表見解，并加以鼓勵。對那些有創見性的發言要加以特別評價，鼓勵學生打破固有的思維框框，向創造性思維的高度發展。在集體研究（即重點討論環節）的基礎上進行問題小結，要總結規律、優化方法、鼓舞情緒解決疑難，努力培養學生的積極鉆研精神和靈活應用知識能力。問題小結時，切忌把研究過的知識機械地重講一遍，而是在更高層次上，使分散知識網絡化、復雜知識簡明化、具體知識規律化，小結后要在學生腦海里留下準確、深刻、簡明的知識網，以便于記憶、理解和應用。在整個解疑過程中，要緊緊抓住啟發思維培養思維能力這個核心，為此要按下表進行啟發活動：

教（主導）：激思→導思→教思

↓ ↓ ↓ 思維（主線）

學（主體）：愿思→多思→善思

教是為了不教，會教的結果必須促使學生會學，而會學的核心就是會思。因此在解疑過程中，引導學生應用科學的思維方法去分析問題和解決問題是十分重要的。在科學思維方法中有兩種思維方法是必須掌握的，一種是歸納思維，即通過分析、比較、綜合、歸納過程，由特殊到一般地去揭示聯系和認識規律；另一種是演繹思維，即通過聯想、推理、想象等思維過程，由一般到特殊地去利用聯系和應用規律，歸納和演繹是邏輯思維的兩種主要形式，掌握這兩種思維方法能有效地提高學生的邏輯思維能力。

留疑起溫故啟新和培養自學能力的作用，實質上是以溫故啟新為核心的繼續研究過程。溫故有利于探新，布置鞏固練習的題一般由三方面組成，一是鞏固當堂所學知識的基本題，二是聯系知識面較大的綜合題，三是聯系未知的啟新題。通過鞏固練習要達到下述目的：鞏固記憶、加深理解、提高靈活應用知識能力和增強探索未知的興趣。自學探討是培養學生自學重要環節，不權要向學生提出明確的自學要求，而且要具體指導讀書方法，培養良好的讀書習慣。把自學中末解決的問題，作為提疑反饋給教師，以便下堂課更有針對性地設疑和解疑，提高譚堂教學效率，不做無用功。