我對(duì)高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考

摘 要：現(xiàn)代文閱讀理解是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)項(xiàng)目，也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)考察項(xiàng)目。在教學(xué)的過程中注重現(xiàn)代文的解析，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生更好的去探究、理解現(xiàn)代文的寫作特點(diǎn)、表達(dá)意義，對(duì)于提升他們的審美能力以及語文綜合素養(yǎng)有著重要的積極意義。但一直以來，現(xiàn)代文閱讀也是語文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，這就需要教師在教學(xué)的過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀技巧的鍛煉，使他們能夠明確一些基本的答題技巧以及審美技巧，并在日后的閱讀過程中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，不斷的提升他們的現(xiàn)代文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中；語文；現(xiàn)代文；閱讀；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-072-01

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生文字審美能力以及語文綜合能力的重要方法。現(xiàn)代文豐富多彩的表達(dá)方式以及寫作手法對(duì)于學(xué)生的寫作能力也有著極大的促進(jìn)作用，如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘現(xiàn)代文中的內(nèi)涵，提升他們的現(xiàn)代文閱讀技能也就成為教師教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確現(xiàn)代文的基本特點(diǎn)

現(xiàn)代文是“現(xiàn)代文學(xué)”的簡(jiǎn)稱，主要包括話劇、新詩、現(xiàn)代小說、雜文、散文、報(bào)告文學(xué)等新的文學(xué)體裁，在敘述角度、抒情方式、描寫手段及結(jié)構(gòu)組成上，與傳統(tǒng)文學(xué)相比都有很多新的創(chuàng)造。與傳統(tǒng)文學(xué)相比，現(xiàn)代文的寫作更加自由、表達(dá)方式也更為多樣，語言更加通俗易懂，是當(dāng)代文學(xué)的主流。想要引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀理解，就需要教師在教學(xué)的過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代文的一些基本特點(diǎn)，以便他們能夠更好的去分析、探究。

總體而言，現(xiàn)代文的基本特點(diǎn)主要分為以下幾部分：首先就是有豐富的表達(dá)方式，主要有記敘、描寫、抒情、議論、說明；其次就是有多樣化的修辭手法，比如比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問、設(shè)問、引用、對(duì)比.疑問、呼告、反問、頂真等；另外還有常見的一些寫作方法、表現(xiàn)手法，比如聯(lián)想、想像、象征、比較、對(duì)比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚(yáng)、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融等等，正是這些豐富多彩的寫作手法、表達(dá)方式，成就了現(xiàn)代文內(nèi)容的多元化與語句的多樣化。只有在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些特點(diǎn)，才能夠使他們?cè)陂喿x的時(shí)候能夠更好的了解作者的寫作手法與寫作目的，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)閱讀理解的有效進(jìn)行。

二、其次教師要引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)代文的寫作特點(diǎn)

在現(xiàn)代文中，由于不同的文章結(jié)構(gòu)、不同的人稱角度、不同的描寫角度以及選材特點(diǎn)，也就會(huì)造成文章邏輯性的不同，所以在教學(xué)的過程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生去分析不同文章類型的不同寫作特點(diǎn)，以便他們能夠更好去進(jìn)行閱讀。比如不同的文章謀篇布局就有不同的類型，例如一波三折型，就往往會(huì)以其曲折的故事情節(jié)收到引人入勝的效果；又比如使用欲揚(yáng)先抑的手法就能夠更好的去突出重點(diǎn)；還有很多文章在結(jié)尾的時(shí)候出人意料之外，但卻又在情理之中，引發(fā)讀者更深層次的思考；巧設(shè)懸念、逐層深入的文章就能夠吸引讀者去繼續(xù)閱讀，同時(shí)其環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)也使文章結(jié)構(gòu)顯得更為嚴(yán)密，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；對(duì)于空間、時(shí)間的對(duì)比也能夠更好的體現(xiàn)出不同環(huán)境下的不同特點(diǎn)，更好的去凸顯主題。又比如不同的人稱就會(huì)給人以不同的閱讀感受，例如第一人稱（我）就會(huì)使讀者有身歷其境之感；同時(shí)也能夠便于作者表達(dá)自己較復(fù)雜情感；第一人稱（我們）就會(huì)使文章顯得更具說理性、更具號(hào)召力，同時(shí)也便于抒情，提升文章內(nèi)容的感染力。而第二人稱（你，你們）則往往體現(xiàn)在贊美性質(zhì)較強(qiáng)的文章中，使文章整體顯得更具親切感，或者相反的具有很強(qiáng)的批評(píng)性質(zhì)：使質(zhì)問之勢(shì)表現(xiàn)的更為強(qiáng)烈，能夠更好的表達(dá)作者的情感。使用第三人稱（他，他們）的文章全篇以第三者角度進(jìn)行論述、表達(dá)，就會(huì)使文章顯得更加客觀真實(shí)，增強(qiáng)信服度。另外不同的文章語言特點(diǎn)也有不同的表達(dá)效果，例如一些抒情散文、詩歌，其語言特色往往是生動(dòng)形象，之類文章修辭多、語言華麗，使人讀起來朗朗上口；也有一些文章其整體語言特色較為平實(shí)，多見于小說、記敘文、哲理性散文，這樣的語言特色就會(huì)使人倍感親切，更能夠?qū)崿F(xiàn)作者表達(dá)的效果；當(dāng)然也有一些小說語言風(fēng)格幽默風(fēng)趣，能夠加深讀者的認(rèn)知，使人愿意繼續(xù)讀下去。

三、再次教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)代文的答題技巧

由于學(xué)生不同的閱讀能力以及理解能力，在面對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候每個(gè)學(xué)生的感受也不一樣，所以就需要教師能夠在教學(xué)中總結(jié)一些現(xiàn)代文的“答題技巧”，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記、背誦，這樣一來是能夠提升學(xué)生的“得分率”，再者也能夠使他們?cè)陂L(zhǎng)期的“鍛煉、實(shí)踐”中不斷的提升自身的現(xiàn)代文閱讀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)他們閱讀能力的逐漸提升。

再者對(duì)于不同的表達(dá)方式，也有不同的“答案模板”，比如一般涉及到描寫的角度，敘述人稱的選擇（第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。第二人稱：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由）；對(duì)于敘述順序的安排、手法的運(yùn)用及作用。順敘：能按某一順序（時(shí)間或空間）較清楚地進(jìn)行記敘。倒敘：造成懸念，引人入勝。插敘：對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。補(bǔ)敘：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下文做某些交代。平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，使頭緒清楚，照應(yīng)得）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉瑞鳴.高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略探討.語文月刊.2011.

[2] 孫計(jì)康.淺論高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略語文知識(shí). 2011.