淺談小學語文教學中學生學習興趣的激發

摘 要：我們常說“興趣是最好的老師”，在教學的過程中，激發學生的學習興趣對于學生的學習有著重要的影響意義。特別是在當前階段提倡學生是學生的主體，在教學的過程中更加注重學生的學習體驗與自主性學習，激發學生的學習興趣在教學中就顯得尤為重要了。小學生的學習認知、學習能力相對較弱，在教學中就更加需要教師做好教學引導工作，以便能夠更好的實現學生的興趣激發，實現教學的有效進行。本文筆者就自身數年來的小學語文教學經驗入手，就語文教學中學生學習興趣的激發策略進行論述，從成果激趣、情感激趣、語言激趣、方法激趣、活動激趣等幾個角度入手談一下我對小學語文教學的一點思考。

關鍵詞：小學；語文；學生；興趣；激發；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-067-01

興趣指興致，對事物喜好或關切的情緒，表現為人們對某事物、活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以集中注意，產生愉快緊張的心理狀態，是一種積極的情緒體現。如果能夠有效的引導學生將興趣放在學習上，那么就能夠實現學生學習的有效進行，同時也能夠更好的實現學生的學習主體地位，促進教學的高效進行。

一、教師要利用成果展示做好學生的興趣激發

在傳統的教學過程中，教師是課堂的“主體”，是教學活動的“控制者”、“監管者”，學生只是一個被動的接受者，這就導致學生的學習積極性受到很大的擠壓，學習自主性也難以實現，也就造成了師生關系的緊張以及學生學習缺乏主動性等眾多問題。所以在新時期，就需要我們能夠樹立新的教學理念，改變教學思想，注重學生的引導教學，而非“填鴨式”教學。想要做好學生的引導教學，筆者認為目的引導是一個重要方法。即通過高年級學長的學習成果展示或者教師的能力展示、名家的成果展示等方法來讓學生體會知識的重要性，讓他們能夠認識到通過學習能夠獲得更多的成就，進而激發他們的學習興趣。比如教師就可以聯系一些優秀的畢業生回學校作演講，講述他們的學習生活以及學習心得體會，讓學生能夠從多角度來感受知識的重要性，進而激發他們的學習積極性。

二、教師要利用教學語言做好學生的興趣激發

語言是教學過程中的一個重要載體，教師的教學語言水平很大程度上影響著學生的學習興趣，幽默的語言能夠拉近師生之間的距離，讓學生感受到教師的魅力，而呆板的話語則會在無形之間拉開師生之間的距離，影響學生對于教師的印象。

三、教師要利用教學情感做好學生的興趣激發

我們知道“親其師則信其道”，在教學的過程中，師生關系對于教學效果也有著很大的影響。而情感則是師生關系的一個重要衡量標準，在融洽的情感氛圍內，學生的學習積極性、學習感知也就會得到很好的發展，相反的就會抑制學生的興趣發展。所以在教學的過程中就需要教師能夠打好“情感”這張牌，以便能夠更好的激發學生的學習興趣。德國教育家第斯多惠說：“要努力以自己的人格來使教學有興趣。”所謂人格是指教師要熱愛自己的學生，要具備高度的事業心和責任感，要有激勵、喚醒和鼓舞學生的教學藝術，也就是教師要用愛心、用真情、用本領來營造情感氛圍，引發學生的學習興趣。愛心和真情體現在教師的眼神、笑容、嗓音和行為上。教師要用一往情深的眼神、和藹慈祥的笑臉、柔暢親切的嗓音及簡潔優雅的手勢滋潤學生的心田，撥動他們的心弦，讓他們在愛的長河中，在知識的海洋里盡情遨游。

四、教師要利用教學方法做好學生的興趣激發

在教學的過程中，單一的教師講述是很難激發學生的學習興趣的，傳統的“言傳身教”很難實現教學的目的，久而久之反而會影響學生的學習積極性。所以在教學的過程中就需要教師能夠使用新的教學工具，采取新的教學模式，利用相關的教輔器材、教學方法來做好學生的教學工作，以便能夠激發他們的學習興趣。比如教師就可以使用繪畫激趣，語文教材中有許多美麗的畫面，如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉村田野的迷人景色和散學兒童競放風箏的歡快場景。我要求學生根據古詩描繪的意境作畫，學生興趣盎然，展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春田之圖，有的畫的是早春草長、鶯飛、楊柳拂堤的美麗春色，有的畫的是在田野里兒童歡樂地放風箏的場面……這樣學生在繪畫中享受著歡樂，加深了對詩歌內涵的理解。另外教師也要利用好教材配套的相關音像資料，通過音像的展示讓學生能夠從多維度來感受語文知識，豐富他們的學習途徑，激發他們的學習興趣。

五、教師要利用教學活動做好學生的興趣激發

教學是一個動態的過程，在這個過程中，學生的語文知識在不斷的積累，綜合能力也在不斷的發展，他們的需求也在不斷的增大。作為教師，我們就要根據學生的不同的需求以及不同知識積累，開展相關的教學活動，來讓他們的知識水平能得到更大的提升，使他們的綜合能力得到更好的發展。比如教師就可以定期組織學生進行相關的知識比賽，并設定相關的獎項，通過競賽的方法來激發他們的參與熱情，讓學生能夠不斷激發對于學習的興趣。例如教師就可以在某節課講完之后引導學生進行辯論，記得又一次在為《麻雀》一課作小結時，有位同學就說“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到母愛的偉大。”話音剛落，一位男生舉手說：“我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的。”通過這樣的方法，學生的思維又一次激活了，經過爭論，總結出：這篇課文表現了一種親子之情。這樣保護學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。

興趣雖然是發自學生內心的一種情緒表現，但是也有很強的可塑性，特別是在小學時期，就更需要我們在教學的過程中能夠采取多種教學策略，激發學生的學習興趣，實現教學的有效進行。

參考文獻：

[1] 段海英.小學語文學習興趣的培養.現代教育科學.小學教師，2010.

[2] 王志梅.小學語文興趣培養淺談.教學實踐 2010.