高中體育分層教學(xué)的有效途徑探究

摘 要：為了適應(yīng)新一輪體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本文通過分析分層教學(xué)在體育教學(xué)中的必要性，探討分層教學(xué)的有效途徑，以學(xué)生為中心的進(jìn)行教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求，做到因材施教。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學(xué)；途徑

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-050-01

一、前言

分層教學(xué)是對學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性的教學(xué)活動，也稱為分組教學(xué)、能力分組。如今，高中生的個性差異明顯，體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重個體之間的差異，并在共性教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的知識與實際技能水平進(jìn)行因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、實現(xiàn)高中體育分層教學(xué)的有效策略

1、對學(xué)生實施個體差異分層教學(xué)實現(xiàn)高效性課堂

教師應(yīng)對全體學(xué)生有個整體全面的細(xì)致了解是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。每個學(xué)生都存在著差異，如智力差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、體質(zhì)差異等，所以針對學(xué)生的情況進(jìn)行分組，這是分層教學(xué)中的第一步，同時每一組學(xué)生采取不同的教學(xué)策略[1]。

教師根據(jù)全班學(xué)生的個體差異，可把學(xué)生劃分成一般組、提高組、能力組三個類型，學(xué)生加入的小組如果不適合自己，可轉(zhuǎn)到其他的小組。并且根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行測試，以便根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行重新的劃分，動態(tài)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的能力得到不斷地提升。

2、對目標(biāo)合理分層教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生個體全面發(fā)展

將學(xué)生進(jìn)行分層后，每個小組的教學(xué)方案也應(yīng)根據(jù)不同層次進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟應(yīng)有明確的方向，以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)過程應(yīng)由易到難逐步引導(dǎo)各個層次的學(xué)生完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生不斷地向上一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近，從而促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動進(jìn)步和素質(zhì)提升[2]。

例如，在韻律健美操教學(xué)中，將節(jié)奏感強(qiáng)、協(xié)調(diào)性好的學(xué)生劃為一組，另一組為基礎(chǔ)較差的學(xué)生。每組學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)要求：第一組學(xué)生需掌握動作的基本路線，體現(xiàn)出健美操的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，完成好9節(jié)操的動作學(xué)習(xí)；第二組學(xué)生需掌握健美操中前后節(jié)聯(lián)系的特點及注意事項，完成好6節(jié)操的動作學(xué)習(xí)。通過分析每個學(xué)生的差異，依據(jù)學(xué)生自身身體素質(zhì)狀況和基礎(chǔ)的熟悉程度進(jìn)行分組，并針對性的設(shè)置教育目標(biāo)和練習(xí)要求，從而有效的提高不同層次學(xué)生的體育素質(zhì)。

3、對體育訓(xùn)練教學(xué)分層實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在體育教學(xué)中的主要內(nèi)容就是進(jìn)行身體訓(xùn)練，教師設(shè)計體育練習(xí)時應(yīng)根據(jù)教程的內(nèi)容和不同層次學(xué)生的實際身體素質(zhì)水平，明確每節(jié)課的教學(xué)重點、教學(xué)量及教學(xué)進(jìn)度，針對不同層次的學(xué)生采用不同的練習(xí)方案，做到教學(xué)使每個學(xué)生都受益。這不僅能夠使每個學(xué)生達(dá)到基本體育要求，而且能使每個學(xué)生得到個性化的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生參與到體育課程中，改變以往學(xué)生被動參與的局面。

例如，在行進(jìn)間投籃的籃球選修課中：教師進(jìn)行親身示范投籃及動作要點講解后，大部分學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后都能夠順利完成投籃。其中也有部分學(xué)生掌握不到位，尤其是運(yùn)球與上籃沒有銜接好及手腕撥球的動作不規(guī)范。因此，教師根據(jù)不同身體素質(zhì)的學(xué)生，設(shè)計相對應(yīng)的練習(xí)。對運(yùn)動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可讓學(xué)生多練習(xí)運(yùn)球等基本投籃動作，以提高動作的連貫協(xié)調(diào)性。在分層教學(xué)中，使每個學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)腻憻挕?/p>

4、對學(xué)生測試分層管理實現(xiàn)學(xué)生個性健康發(fā)展

教師應(yīng)正視學(xué)生之間存在的差異，針對不同的學(xué)生給予不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，不應(yīng)只看到學(xué)生的優(yōu)點或者缺點，應(yīng)從學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果，對每個學(xué)生的成績進(jìn)行相應(yīng)評價，做到分層評價。這樣可使每個學(xué)生都能在自己的進(jìn)步中體會成功喜悅，增強(qiáng)自信，從而提高對體育的興趣。

例如在排球墊球的教學(xué)中，教師首先示范墊球動作并講解技術(shù)要點。在觀察學(xué)生的練習(xí)時，可糾正學(xué)生錯誤的動作，并了解學(xué)生的掌握情況，組織學(xué)生展示練習(xí)的效果，給予評價。針對一般組的學(xué)生，應(yīng)要求掌握墊球的手型和動作要點，主要從學(xué)生能夠平穩(wěn)的擊球為準(zhǔn)，評價主要以鼓勵為主；針對提高組的學(xué)生，應(yīng)要求其掌握墊球的動作要領(lǐng)和兩種墊球手型，能做到動作規(guī)范可給予好評；對于能力組的學(xué)生，要求掌握兩個擊球手型和找準(zhǔn)擊球點，熟練掌握動作要領(lǐng)可給予好評。針對不同組的學(xué)生予以評價，能使學(xué)生更容易接受教師的指導(dǎo)，與同伴良好的配合，主動自覺的進(jìn)行練習(xí)。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中運(yùn)用，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的形成，激發(fā)對體育課程的熱情。在新課改的理念下，貫徹因材施教的教學(xué)原則，實施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生個性發(fā)展的目標(biāo)，使學(xué)生的體育素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張居雷.高中體育分層教學(xué)有效性的策略研究[J].青少年體育，2013，10（02）：96-97.

[2] 葛承國.高中體育分層教學(xué)有效性探究[J].文體用品與科技，2013，11（06）：99.

[3] 程海洋.對高中體育新課程分層教學(xué)的探析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012，15（10）：86.