體驗 語文閱讀教學的心理活動

摘 要：在新課改理念下的語文閱讀教學，教師在以學生為課堂主體地位的同時，對閱讀文本必須具有自己的獨特體驗。這樣才能在閱讀活動中實現多向多元的思想碰撞，讓閱讀文本與學生主體進行更好的溝通，實現真正意義上的心靈對話。

關鍵詞：初中語文；體驗；閱讀；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-293-01

閱讀是教師、文本、學生之間的對話。在閱讀中讓學生能夠積極主動的情感和思維活動中，加深體驗以及理解，有所感悟并進行一定的思考，最終受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。而閱讀體驗讓學生能夠在閱讀過程中對文本加以深刻的理解，產生情感、發展能力，最終生成一定意義的教學方法。

一、借助多媒體來營造閱讀體驗的氛圍

在教育現代實現的今天，多媒體已成為常用的輔助教學手段進入語文課堂。它的作用在于體現了直觀教學的原理，可以把文字、圖像、聲音進行巧妙的結合。從而化變抽象為具體，變靜態為動態，為語文課堂營造了豐富多彩、動靜結合的氣氛。教師可以利用多媒體創設情境，使學生在具體的情境中感知、理解、體驗。它能寓教于樂。把教學內容的“此情此景”變為學生學習的“我情我景”，滿足學生學習過程中的情感需求，激發學生閱讀的內在動力，激活學生已有的知識與經驗，把學生帶進最佳的學習狀態中。特別是在學習比較抽象的科普累說明文時，如《看云識天氣》，對于生活經驗不夠豐富的初中生來說，面對一個個陌生的抽象氣象名詞與種種差別不大云，會讓他們一時難于分辨，如果這時教師利用多媒體輔助教學，展示各種云的圖片，教學難點就會迎刃而解。多媒體教學直觀的營造氣氛，激發學生體驗有其極大的教學優勢，但也有弊端，它分散了學生的注意力，擠占了學生的時間，因此需要教師適時的使用，使學生在所營造的氛圍中充分感知、體驗。

二、在情境創設中對學生體驗加以還原

在語文閱讀教學的過程中進行有吸引力的、生動形象情境的創設是十分重要的。在這個過程中，教師可以通過音樂渲染、表演體驗、多媒體還原等方式來把各種情境創設出來，讓學生能夠通過情境的融入而還原情感的體驗。教師在教學中應善于使用語言的刺激或提示，對學生再造想象進行刺激，讓學生產生如臨其境、如聞其聲、如見其人的感受。從情境創設來分析，就是教師應對課本內容加以充分的利用，圍繞教學大綱的要求，找出能夠刺激學生想象的點。例如：在教學《皇帝的新裝》后，可以指導學生想象：皇帝在光天化日之下一絲不掛，來舉行游行大典。天真的小孩能喊出“皇帝什么衣服也沒穿”，百姓也紛紛交頭接耳。這時皇帝就有點驚訝了。那么他回宮后會做怎樣處理這個問題呢？引導學生進行想象。當然，真實、自然是創設情境的前提條件，而成效是創設情境的基本價值追求。只有有效、真實、自然，才能確保所創設的體驗情境能夠滿足學生需要，從而更好地發揮學生學習的主觀能動性。

三、通過激發想象來創造高峰體驗

在閱讀文本過程中，很多文本內容學生是不能直接感知的。還需要借助想象與聯想的翅膀才能感受到文本中的形象。初中學生的想象能力正處在快速發展的時期，在語言積累、詞語理解、思想形成等方面已具備了一定的基礎。如果教師能把單調的文字語言變成形象生動的畫面，引導學生通過想象進入課文描繪的情景中，直接與作者或文本至今進行對話。這樣，就在空間與時間上縮短讀者與作者、文本之間的距離，讓學生體驗到發至心靈深處的滿足與感悟。這種愉悅感可能比較短暫，但卻體驗卻深刻。例如：在學習《天上的街市》時，就有學生提出問題：“天上的街市有什么？”就此問題不妨進行巧妙的引導，讓學生放飛想象的翅膀，帶著美好的想象，深入研讀文本。詩中的牛郎與織女與傳說中的形象有何區別？這樣很自然的讓學生體會到詩人的情感。學生也很容易理解詩人通過遠處的街燈產生聯想，從而描繪了天上的街市中的美好生活，表達了對黑暗現實的痛恨和對光明、自由、幸福生活的追求與向往，從而激發人們為實現這一理想而努力的奮斗。

四、通篇閱讀全文深化情感體驗

在閱讀過程中體驗、感受作者的情感，在整體感知的基礎上深化體驗。閱讀的方法多種多樣，如：朗讀、默讀、教師泛讀等等。在這個環節中，我們不妨讓學生采取自己喜歡的閱讀方式去體驗文本。讓學生通過自己的閱讀方式，展開自己的聯想。此時，我們可以對閱讀的文本進行整體的分解，來促進學生對閱讀的認識。之后教師再進行范讀，學生結合教師對閱讀文本整體的分解，傾聽教師的范讀，觀察教師閱讀時的表情以及聲音的起伏，在對閱讀文本進行朗讀。葉圣陶說：“閱讀教學總得讀”。不同時間閱讀其體驗結果不同，每次閱讀都會有不同的體驗收獲，并且在逐步地深入。如《背影》這篇課文，學生整體感知后，文章會有個大概的了解，即表達父愛。而在教師整體分解文本，聆聽教師泛讀之后，再進行閱讀后，其感情就會得到升華，會從樸實的語言中，體會到作者的感受，尤其當閱讀到作者“四次流淚”，以及父親對兒子依依不舍的情感時，內心都會被觸動，其體驗會更加的深入，閱讀會有不同的感受，進而會通過作者聯想到自己，把自己與作者融為一體。

總之，語文閱讀課堂應該是充滿生命活力的地方，應該是學生情感體驗的平臺。教師要改變傳統的教師一言堂的教學模式，把閱讀課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主體。讓我們在新課標的指引下，緊跟時代發展的步伐，在閱讀教學中，采用更為先進的體驗式閱讀教學，讓學生全面提升語文素養。

參考文獻：

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