給一年級學生一個生動的數學課堂

摘 要：教材豐富多彩，充分體現了學生在學習中的探索、合作活動。然而，教材為我們提供的僅僅是一個素村，那我們如何把這種素材通過課堂教學轉化為學生需要。

關鍵詞：創設情境；鼓勵質疑；自主探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-289-01

在新課標的教材中，很多數學案例都是非常生動，趣味性很強。適合一年級兒童的心理特點。教材豐富多彩，充分體現了學生在學習中的探索、合作活動。然而，教材為我們提供的僅僅是一個素村，那我們如何把這種素材通過課堂教學轉化為學生需要的生動課堂呢？

一、創設情境，激發學生的學習興趣

1、利用多媒體創設動畫情境

新教材中鮮艷、生動的圖畫，很容易引起學生的興趣。但一年級學生年齡小，注意力缺乏持久性，如果課堂上一味看靜態的畫面，學生的注意力很快轉移。為克服這一缺點，在教學中，我充分利用多媒體技術，采用動畫、故事相結合的方式，創設情境。如：在一年級上冊第二單元“位置”的教學中，課本上呈現的是一幅大橋上行走的車輛，看圖說位置很快學完了，我通過多媒體設計了運動中的大橋，通過動感的畫面，學生們不僅能認識到上下，前后的位置變化，激發學生觀察的興趣，而且能夠站學生感受到高鐵機車的快速，也激發了學生熱愛科學的思想感情。

2、盡可能聯系實際，創設生活情境

新教材的t個重要特點就是把數學生活化。在教學中，我結合學生的生活創設情境，從而培養他們學習數學的興趣，指導他們用數學的眼光看世界。如在教學一年級上冊第二單元“比較”一課時，我就根據學生的生活實際，選了一胖一瘦，一高一矮四名同學，然后清同學們觀察，誰重誰輕，誰高誰矮，學生能過觀察，很快能得出答案。因為是班上的同學，他們積極性很高，除了輕重、高矮，他們還比較出了關頭發的長短，手的大小，并且還得出了“不挑食”才能長得高的結論，課堂氣氛特別活躍。

二、鼓勵質疑，激發學生思考的興趣

“發明千千萬，起點在一問?！毙陆滩脑谶@方面給學生提供了一個廣闊的空間。在教學中，我深入領會教材意圖，從不同角度引導學生思考，從而激發他們思維的積極性，使每個同學的思維都活躍超來。

1、指導學生觀察圖片，利用圖片質疑

讓一年級的學生自己提問題確實有些困難。教學時，我首先教學生如何利用教材插圖來提問題。如：教學一年級上冊第三單元“l-5的認識和加減法”的教學中，我讓學生觀察書上的圖片，引導學生：“從圖上你看到了什么？昭你看懂了什么？昭能提出什么問題來？”學生通過觀察，思考，提出了很多問題“屋頂上有幾只鳥？”“門前有幾個南瓜？”“向日葵上有兩只蝴蝶，又飛來一只，一共幾只？”雖然學生的問題還很膚淺，但也不時閃爍出智慧的火光。

2、指導學生傾聽談話，利用談話質疑

在教學中，我常常說，老師說的話不一定全是地的，如果你發現了問題，希望幫老師指出來。同時，我也鼓勵學生聽取別人意見時，敢于提出不同的見解。如在教學完10以內數的加法后的一節練習課上，學生講完故事，讓另一名學生評價講得怎樣？由于學生的認真傾聽，真是評價的有條有理。接著學生通過討論列出算式，并說出為什么這樣列式？

3、指導學生聯系實際，利用生活質疑

學生在生活中心存困惑然后提出來的問題，往往極具典型性和針對性，會引發學生的深層思考。因此在教學中，我鼓勵學生勇于提出令自己感到困惑的問題，請大家一起思考，幫助解決。如：在學習“認識圖形”中，我們學習了球形，圓柱，圓錐形，正方體，長方竹，學生聯想起生活中的圖形，突然提出了這樣一個問題“我家建房于用的磚是長方體的。可是為什么不用別的形狀昵？”然后學生通過實驗驗體驗到了長方體的穩固性。

三、自主探究，給學生輕松的學習環境

學生是課堂活動的主體，是學習的主人。把課堂變成學生自主探究的舞臺，這不僅僅是一種理念，更應當是我們追求的目標和努力的方向。但是一年級的小朋友，還沒有掌良好的學習方法，學習自覺性，紀律性不夠強，讓學生探究還存在很大的困難，但這并不意味著完全聽任老師，讓學生活動起來，我覺得可以從以下做起：

1、讓學生盡可能去“想”

培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。例如在做應用題的時候，有時不止一種解法，所以，我要求學生盡量的用多種方法去想，去解答。

2、讓學生盡可能去“看”

“看”就是讓學生觀看、觀察，綸充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。一年級的書本上，很多圖片，學生通過看，能學到很多東西。

3、讓學生盡可能的去“說”

通過學生說的話，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的，說的方式很多，可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力。

4、讓學生盡可能去“做”

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如教學上冊第四單元認識物體時，我讓學生從家里帶來了自己的玩具以及其他喜歡的物品，讓他們盡情地摸一摸，玩一玩。在有了豐富的體驗后，給玩具和物品分類起名。然后，通過“口袋摸物”的游戲，進一步建立表象。最后，讓學生發揮想象，搭拼出自己喜歡的東西。在放手讓學生自主操作的過程中，他們在玩中學、做中學，思維創造性得到極大的鍛煉。