淺談中學語文閱讀教學

摘 要：閱讀教學的目標是要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！碑斍暗拈喿x教學強調以讀代講，以讀悟情，通過讀來理解、揣摩、品味、感悟，從讀中懂其義，明其理，悟其情。

關鍵詞：中學語文；角色轉變；充分理解；相互啟發；相互觸發

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-288-01

《標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”這句話它既點明了閱讀對一個人學習、發展和生活的重要意義，也點明了閱讀教學的重要性。閱讀教學是語文教學的基本環節，擔負著提高學生能力，培養學生終身學習能力，增強學生人文素養的重任，可謂任重道遠。為圓滿實現 閱讀教學總目標，我們必須打破傳統閱讀教學模式，認真學習閱讀教學新理念，不斷探索閱讀教學新方法，切實增強學生人文素養。

“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”這句話集中體現了新課程閱讀教學的新理念。“對話”它包含了兩層含義：其—，閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程；其二，教學是教師與學生以及學生與學生主體間的對話過程。具體一點講，閱讀教學中的對話，是教師、學生、文本之間的一種精神的相遇，心靈上的碰撞，情感上的交融，是一種相互交流的過程，也是一種真誠的互動過程。通過相互間對話式的相互作用，達到發現世界，發現自我，相互發現，張揚個性的目的。因此，我們在語文閱讀教學中要構建對話平臺，在真誠對話中張揚學生個性，著力培養對話的習慣和能力。

一、要求教師轉變角色

常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新的教學法教師要敢于從“神壇”上走下來，由神圣的“主宰”變為親密的“伙伴”；把自己從經驗中走出來，由“一言堂”轉變為“群言堂”，讓課堂上少一些語言權威，多一些百家爭鳴的氛圍，給每一個學生展現自我的機會。教師要用發展的、肯定的、差異的目光看待個性鮮明的孩子，給他們營造一種寬松的、民主的、和諧的學習氛圍，使自己成為孩子們可信賴的學習伙伴。

二、要求學生充分理解文本

充分理解也就是充分讀書，與文本進行跨越時空的心靈對話，并達到精神的升華。

在語文閱讀教學中，教師應當充分調動學生學習體悟的積極性，激發學生的創新欲，啟發、引導學生各抒已見，鼓勵肯定學生敢于發表自己的見解。每一個學生都可以根據自己的知識素養、生活經驗和情感氣質，對作品作出各自不同的解讀。這種體語、解讀的本身就是一種再創造。這是語文課的獨特魅力力所在，這本身也是潛在培養了學生的創新能力。教師的鼓勵與肯定也就保護了探索、創新的積極性，而決不能用教師的“權威”、統一的“模式”、所謂的“標準答案”去扼殺學生的創造性。 只有當學生充分解讀文本之后，他們才感言于心，一心化言，實現自我超越。

三、要求生生間相互啟發

在學生充分讀書與文本對話之后每個人的感受各不相同，這時，教師應該及時組織好學生與學生之間的交流。在生生對話中學生間互有啟發 、有體驗 、有感動 、有領悟 、有思索 ，同時又提高了交流 、溝通的能力，生成了美好的情感 ，張揚了學生的個性。

四、要求師生間的相互觸發

在師生對話中 ，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感 、觀念和人格。同時，教師還給學生提供大量的信息背景，讓學生去發現與探索。真切的感受到了正確認識和看待自己的長處或短處是很重要的，也是不容易做到的。應此，在平時的學習和生活中要注意時刻提醒自己 ，保持清醒的頭腦。這樣在實踐活動中就很好地滲透了情感、態度、價值觀的教育，師生間相互觸發，相互感悟，相互收獲。

五、著眼“終身教育”，改革讀寫教學

長期以來，中學語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”，一般是從文章結構入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。比如人民教育出版社編輯出版的教材配套用書《教學參考書》的“參考”內容是：作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。一些教師在教學實踐中照搬“參考”，用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養目標。再有，習慣的“文章學閱讀教學法”是從“讀寫結合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學。比如，中學語文教科書以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體的范文就設計什么文體的寫作。這種編排模式，實際是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現了用文章結構分析來置換、代替讀寫信息處理的現象。從寫作的角度解讀文章，使語文讀寫教學處于尷尬境地。由此，學生創新思維的火花受到扼制，學生作文出現了千人一面、千腔一調不使人卒讀的現象。

總之，只要我們在閱讀教學中，著力構建對話平臺，持之以恒的培養學生與文本對話得習慣和能力，讓學生真誠與文本對話，語文閱讀教學終將走出耗時低效的怪圈，學生的閱讀能力將逐步提高，學生得人文素養將得以增強。