隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲

摘 要：本文簡明扼要提出小學(xué)英語語法教學(xué)“知行合一、深入淺出、快樂有趣”三個行之有效的語法教學(xué)方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；語法教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-279-02

在我省各小學(xué)現(xiàn)行使用的牛津小學(xué)英語教材，以其題材廣泛、貼近生活、圖文并茂的特點，從多個側(cè)面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、興趣愛好、課外活動、家庭生活和愿望志向，既充滿情趣又富有時代氣息，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但這套教材在五、六年級階段涉及了大量的語法知識，語法知識是抽象的、枯燥的，而小學(xué)生是以形象性思維為主，他們好動、愛玩。如何把兩者有機的結(jié)合在一起？筆者長期從事高年級英語教學(xué)，一直在努力實踐：如何把某一知識點具象為學(xué)生既感興趣又熟悉的素材，如何把抽象的語法知識具體化，致力于讓學(xué)生養(yǎng)成語言習(xí)慣并在潛移默化中掌握語言規(guī)則。

一、明白“是什么？”

首先讓學(xué)生從大量的語言材料中去體會，去探索，去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生明白老師講解的語法“是什么？”。

教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”片段：

T： So I am an English teacher， I am teaching English now.

What are you doing now？（引入現(xiàn)在進(jìn)行時）

T： You are studying English now. （出示以前學(xué)生們的活動照片）

Look， you are playing basketball. You are having a PE lesson. You are listening to music.

（出示高山、劉濤等孩子們的一些照片） Look， what is Gao Shan doing？

S： He is playing chess.

T： What is Liu Tao doing？ S： …

學(xué)生看著圖片互相問答：What is…doing？ He/she’s …ing…（讓學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時有初步的認(rèn)識）

T： （老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，歸納知識點與注意點，再進(jìn)行操練與繼續(xù)新授）

結(jié)合學(xué)生熟悉的生活，運用場景、圖片、多媒體等形式來進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時教學(xué)，先呈現(xiàn)知識， 再讓學(xué)生相互問，相互說，讓學(xué)生有一定的語言積累、所要講解的語法有一定的體會和認(rèn)識后，再讓學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)規(guī)則，老師最后講解。學(xué)生在自己思維的過程中很自然就明白現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)是什么，也就是有的專家說的“從語用到語法”。這個案例不同于從語法概念講授語法知識，語法學(xué)習(xí)不是概念學(xué)習(xí)。畢竟小學(xué)生對于英語還是初學(xué)者，過多的語法概念只會讓他們“煩不勝煩”。我們在語法教學(xué)中，教師不要急于求成。要重視學(xué)生的元認(rèn)知，將學(xué)生原有的知識激活，從學(xué)生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把語法項目巧妙地融人語言活動中，并進(jìn)行從舊知到新授，從簡單到復(fù)雜的層層鋪墊，讓學(xué)生在語言活動中不知不覺地學(xué)習(xí)語法。這樣的語法教學(xué)，才符合語法教學(xué)的目的。

二、了解“怎么用？”

在語法知識講解中，要運用多種方式講解語法知識的語用目的。換句話說，就是要讓學(xué)生明白老師所講的語法“怎么用？”。

1、語境：讓語法教學(xué) “知行合一”

語法教學(xué)不應(yīng)只在孤立的句中機械進(jìn)行，而應(yīng)把語法點放入上下文的語境中，讓學(xué)生在實際的語言材料中感知、理解和掌握語法。最終使學(xué)生能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際目的。

教學(xué)“一般將來時態(tài)”片段：

T： It is spring now. I like spring best， because it’s warm and usually sunny. I often go to the parks on Sundays. Last Sunday. I went to No.1 Park with my family. It was interesting. I am going to No.2 Park with my son next week. （出示新句型：I am going to…）

What are you going to do next week？

S： I am going to…（Work in pairs.）

T： Do you want to know our plans of our school for this term？（出示以下表格，學(xué)生自由選擇問答，愿意了解哪個星期的計劃就哪個星期提問。）

in the 18th week

in the 19th week

in the 20th week

……

S： What are we going to do in the…week？

T：…（引出新授短語）

語境的設(shè)置必須遵循語境的合理、真實原則，所設(shè)語境應(yīng)是社會生活中有可能存在的符合實際的真實情況，以上案例中教師設(shè)計了真實的語境，通過讓學(xué)生了解學(xué)校在未來幾周的計劃來學(xué)習(xí)“一般將來時態(tài)”。在這樣的語境中教學(xué)一般將來時態(tài)不僅注意了語言的形式，還使學(xué)生更清楚地理解了將來時態(tài)本身，理解將來時態(tài)在什么語境下使用，這樣才能使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。

2、歸納：讓語法教學(xué)“深入淺出”

教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察大量語言材料，并進(jìn)行充分的語言實踐后，自己去發(fā)現(xiàn)語言使用的規(guī)律，最后總結(jié)出該語法的運用規(guī)則。

教學(xué)“動詞的第三人稱單數(shù)形式”片段：

T： I like ants， what do you like？ S： I like bees.

T： How about Lucy？ S： She like…

T： She likes…（糾錯） ……

T：請把以下句子分為兩類。

1.He likes flowers . 2.We like flowers .

3.They like flowers. 4.Tom likes flowers.

5.She likes flowers. 6.My father likes flowers.

學(xué)生分小組討論這些句子有什么共同點，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)謂語動詞是likes 的為一類，謂語動詞是like 的為一類. 在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生分析得出，當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時，謂語動詞用likes. 并以此類推其它動詞類似的用法，讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語法規(guī)則，掌握好其用法。因此，在學(xué)生積累大量語言材料基礎(chǔ)上，通過教師點撥，對教材中分散的語法現(xiàn)象作適當(dāng)?shù)募泻蜌w納是非常必要的。

3、游戲：讓語法教學(xué)“快樂有趣”

“心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認(rèn)識世界，渴求獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。” “枯燥無味”一向被認(rèn)為是語法教學(xué)的代名詞，語法教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，若能讓學(xué)生在游戲活動中運用所學(xué)的語言知識，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識，而且還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)片段“形容詞的比較級”片段：

T： Guess . Who is my friend in our classroom？ My friend is a girl.

She is shorter than A. （ A起立） She is fatter than B. （ B起立）

Her hair is longer than C. （ C起立） ……

S： （學(xué)生通過觀察站立的同學(xué)，并根據(jù)已有信息猜測教師的好友。）

S： （ 模仿教師剛才的游戲方式，學(xué)生做游戲的主人）

在這樣的趣味性活動中，學(xué)生既掌握了形容詞的比較級，也掌握了形容詞比較級在句子中的用法。學(xué)生在游戲過程中猜中好友，同時還獲得極大的成就感，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

三、體會“為什么用？”

在語法教學(xué)之后，要利用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生所學(xué)的語法知識進(jìn)行鞏固和提高。也就是讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)、探索中明白老師所講解的語法為什么那么用。這是一個自身英語語法知識不斷積累、不斷“升華”的過程。

1、在對比中走向深入

學(xué)生到了六年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了四種語法現(xiàn)象，分別是現(xiàn)在進(jìn)行時、一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時。如何把這四種時態(tài)說清楚，光靠教師對著概念解釋或者背誦相應(yīng)的概念是很難取得多大的成效的，這時，教師就應(yīng)該在復(fù)習(xí)階段對這四種時態(tài)進(jìn)行對比，對比它們使用的時間，對比各種時態(tài)的關(guān)鍵詞，對比動詞的形式與句子的結(jié)構(gòu)。讓他們在對比中不知不覺鞏固和掌握知識。

2、在圖示中走向系統(tǒng)

很多老師運用圖示進(jìn)行英語語法知識教學(xué)，形象直觀的圖示，能讓學(xué)生輕而易舉的接受和掌握教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)人稱代詞與物主代詞的時候，按照橫向人稱代詞（主格、賓格）、物主代詞（形容詞性、名詞性），縱向第一人稱（單復(fù)數(shù)）、第二人稱（單復(fù)數(shù)）、第三人稱（單復(fù)數(shù)）列表。這樣的圖示，知識點很容易在學(xué)生的頭腦中形成了自己的框架體系，運用時更加自如流暢。

3、在交際中走向?qū)拸V

語法教學(xué)的最終目的還是語用。讓學(xué)生有成功的體驗是最重要的。教師有針對性的設(shè)計問題，促使學(xué)生作出有意義的語言反應(yīng)。讓學(xué)生在語用的過程中鞏固和提高語法知識，讓學(xué)生的語法意識得到體驗。

總之，我們廣大外語教師在教學(xué)中，既不能重語法知識教學(xué)，輕運用能力培養(yǎng)，又不能只培養(yǎng)交際能力，淡化語法知識教學(xué)。而是要準(zhǔn)確把握語法教學(xué)在整個英語教學(xué)中的位置，正確認(rèn)識其作用，既不夸大，也不低估，這樣才能讓小學(xué)英語語法教學(xué)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙 霞.日語語法教學(xué)的重要性及幫助學(xué)生構(gòu)建語法體系對策的探討.科技風(fēng)，2010.

[2] 李 杉.談?wù)勚袑W(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)注意的問題.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003.