讓學生作文有話可說

摘 要：作文教學一直是語文教學中薄弱的一環，相當一部分中學生一聽說作文就發愁，“無話可說”是學生作文時的普遍現象，讓初中學生作文有話可說，一要分析初中學生作文“無話可說”的原因；二是培養學生豐富的情感，激發學生的寫作興趣，引導學生觀察、體驗生活，積累生活素材。

關鍵詞：作文；有話可說；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-268-01

長期以來，作文教學一直是語文教學中薄弱的一環，相當一部分中學生一聽說作文就發愁，寫不出東西就東扯西拉，編造假話。這樣，作文語無倫次，內容空洞。有的學生甚至嘆曰：“作文作文，提起沒門。”“無話可說”是學生作文的普遍現象，如果不突破“無話可說”這一瓶頸，寫好作文就是一句空話。那么，怎樣讓初中學生作文有話可說呢？

一、分析初中學生作文“無話可說”的原因

對于初中學生作文“無話可說”的原因，很多語文教育工作者進行了深入廣泛的探討。筆者認為，沈坤林老師的分析可謂一語中的。沈坤林老師認為，學生寫作文時無話可說主要有四個方面的原因。

1、缺乏生活積累和體驗

現在的學生功課負擔普遍很重，一天到晚有做不完的作業，一年到頭在“封閉式”管理的圈子里生活。他們很少接觸學校以外的社會，很少閱讀課本以外的讀物，回家看電視也為大部分家長所禁止。沒有生活積累，寫作文時自然只能擠出幾句話來應付。有時候似乎還會一些“議論”，但只是東拉西扯，羅列一些諸如“愛因斯坦如何如何”“牛頓怎樣怎樣”之類的事情來充數，根本沒有來之于生活的鮮活材料。

2、心理上有顧慮“有話不愿說”

雖然從整體上說，學生生活積累不足，但實際上并非一點生活感受也沒有，問題在于，教師在布置作文時，往往會有種種限制，讓學生覺得這也不能說，那也不能寫。教師的提醒固然有一定道理，但學生往往因此有話不敢說。有時教師出的作文題目觸及學生內心隱秘，學生也會有話而不敢說、不想說。

3、學生不知道“這些話也可以說”

有的學生把作文看得很神秘，以為作文都要說些“冠冕堂皇”的話，記一些 “有意義”的事，因而往往忽略身邊的小事，甚至不屑于寫凡人凡語。有的學生只知道從名人身上取材，不知道平時所學的課文也是很好的材料庫。比如要求以“風景”為題寫一篇作文。不少學生只知道“黃山風光”“泰山氣象”是“風景”，不曉得校園一個不起眼的角落里也有動人的“風景”。學生只知道自然風景可以寫，不明白人與人交往中的一個眼神、一個手勢，也可以是耐人尋味的“風景”。學生只知道自己親眼看見過的生活情景可以是風景，卻不會聯想到學過的課文諸如《背影》中父親為兒子買橘子時爬過鐵道的情況也是多云動人的風景。

4、基本表達能力缺乏，“有話不會說”

這里涉及到先說什么，后說什么的問題，也涉及到說到什么程度即詳細說還是簡略說的問題。這些問題落實到作文中涉及到如何布局謀篇、如何恰當敘述等寫作方法和寫作技巧等問題，“有話說”與“如何說”，“有東西寫”與“如何寫”是緊密聯系在一起的，如何基本的表達能力不行，學生腦子里即使有許多話，也會“無話可說”。

二、初中學生走出作文無話可說困境的建議

1、培養學生豐富的情感，激發學生的寫作興趣

初中學生正處于十二、三歲到十五、六歲這個年齡階段。處于這個年齡階段的少年，精力充沛，感情豐富，思維活躍。他們對社會，對人生，對一切都充滿著新鮮感，喜歡別人肯定或贊許自己的行動。這些都是學生寫好文章的積極因素。只要善于利用這些積極因素去撥動學生心靈中感情的情弦，是能夠激發他們的寫作興趣，觸發他們寫作的沖動感的。

因此，要將學生置身于特定的生活情境中，使他們感到有話要寫，有情要抒。筆者經常開展一些有教益的活動，讓學生在實踐中得到鍛煉，情感受到熏陶，以此激發學生的表達欲望和動機。這樣，學生在寫議論文時，不但不再感到無話可寫，而且寫出的文章大多都能達到觀點鮮明，論據較充分。

2、引導學生觀察、體驗生活，積累生活素材

寫作來源于生活，沒有生活，寫作就成了無本之木，無源之水。成功的習作離不開對生活的觀察和體驗。因此教師要指導學生善于從自己生活的環境中捕捉素材，道真情，抒實感。我要求學生時時多留意周圍的事情。啟發他們：國事，家事，天下事，比比皆是，件件可論；親朋好友，鄰里之間，處處可見，件件可敘；對于社會上的種種不正之風，諸如請客、送禮、走后門，你沒有看法嗎？對于生活中的那些震撼人心，可歌可泣的好人好事，諸如抗洪搶險，舍己為人，奉獻愛心，你沒有感受嗎？春花秋月，山川大海能不勾起你的聯想嗎？我開導學生，這些都是寫文章的好素材，能把觀察到的這一切寫出來，寫出自己的真情實感，就是一篇好文章。

我每接一個新班，總要求同學們準備好兩個本子，一個作讀書筆記摘錄用；一個寫觀察日記。對于平時遇見的事，比如雞鳴狗叫，秋風掃落葉，柳葉舞春風，‘路見不平……都要學生仔細觀察一番，記敘議論一番。至于在校的諸人諸事，比如考卷發下，有手舞足蹈喜形于色的，有垂頭喪氣心情不愉快的，隨見隨寫。寒暑假則要求學生走進社會，體驗生活，作社會調查。看看工人怎樣蓋房，農民怎樣除草，聽聽小販怎樣吃喝，老太太怎樣嘮磕……讓他們把了解、觀察到的這一切寫進觀察日記。他們可以在觀察日記中無憂無慮地敘自得自見，抒歡暢之情；歌頌真善美，抨擊假丑惡。學生再也不愁無話可寫了。

通過以上兩個方面的指導，學生那種一聽說作文就發愁，提筆覺得無話可寫的消極情緒是完全可以改變的。

參考文獻：

[1] 姚愛榮.引導學生走出作文無話可寫的困境[J].湖南教育學院學報，1999.[S1].