小議高中英語泛讀教學

摘 要：高中英語泛讀教學是培養英語閱讀習慣、提升單詞量、培養語感和開拓知識面的重要途徑。而當前我國高中英語泛讀教學中仍呈現出諸多的問題，有待我們給予進一步的解決，下面本文就對當前高中英語教學中存在的問題進行剖析，提出相應的改進措施，以供參考。

關鍵詞：高中英語；泛讀教學；改進措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-231-01

高中英語泛讀教學是培養學生良好英語閱讀能力，提升詞匯掌握量、語感形成以及有效拓展知識的重要方式之一，對此，高中英語新課標對英語泛讀專門給出要求，課件泛讀在英語教學中的重要性，但是，高中英語泛讀教學仍沒有得到眾多高中的重視，要么是照抄照搬大學泛讀教學模式，要么是短期突襲，匆匆了事，沒能夠充分發揮泛讀教學功能。高中英語泛讀教學應有其本身的特色，符合高中階段學生的認知特點，有其獨特的特征。

一、當前高中英語泛讀教學中常見問題

1、仍然沿襲以教師講授為主的傳統精讀教學模式，忽略了學生閱讀技能

許多教師在思想上沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在教學中閱讀能力的培養主要是幫助學生獲取更多信息和知識，拓展視野，激發學習興趣，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合運用語言的能力，沒有一套科學有效、易操作、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣的教學方法。

2、“泛”的度把握不準，往往等同于精度課程講解，而每周的課時量只有精讀的一半甚至三分之一

泛讀課堂學習的重點仍然是語法、詞匯及語言知識，放在生詞和詞組的補充講解上。在這種教學模式中，由于教師過多地講解，分析詞匯、短語與語法結構，而忽視了對整體篇章意義的理解，原本一篇思想內容聯貫、生動有趣的文章被肢解為支離破碎的語言材料， 影響了整體閱讀理解。

3、學生的不良閱讀習慣

有些學生沒有養成良好的閱讀習慣，缺乏閱讀技能，用同樣的方式和速度閱讀不同題材的文章，所有信息不分主次，平均用力。在閱讀過程中頻繁地使用詞典，潛意識地進行逐字逐句地默讀或心讀，細嚼慢咽，生怕有所遺漏，對所有語言點，。這些學生缺乏略讀、尋讀以及猜測詞義等閱讀技能的訓練。這種閱讀方式既費時又費力，閱讀到的只是字面的含義，影響了理解的廣度和深度。

4、缺乏大量的閱讀實踐

泛讀是一門實踐課，學生只有通過大量的閱讀實踐，才能提高閱讀能力。目前大多數泛讀教學僅限于課堂教學，學生閱讀量得不到保證。有的教師雖然也鼓勵學生進行課外閱讀或布置課外閱讀任務，但缺乏合適的閱讀材料和有效的組織、監督檢查手段。有些學生雖然有擴大閱讀的意識，在實踐中卻找不著合適的閱讀材料，加之沒有計劃性，所以也很難將閱讀進行下去。種種情況導致了很多學生閱讀量不足，知識面狹窄，文化知識匱乏，閱讀能力得不到提高。只靠課堂時間來完成大量的閱讀是絕對不夠的。因此，課上課下的閱讀應構成統一的整體，課堂閱讀為課下閱讀作指導，課下閱讀豐富課堂內容。

二、高中英語泛讀教學的難點及解決辦法

結合自身的教學經驗，提出以下幾種解決方法：

1、利用計算機網絡輔助教學，提高學生閱讀興趣

在網絡技術環境下，大量的信息分門別類地以文字、圖畫、聲音等各種不同形式為我們提供了豐富的閱讀資料。解決文章背景知識的欠缺問題，我們可以利用計算機網絡輔助手段，從網上搜索相關的背景資源，制作成幻燈片的形式圖文并茂地展示給學生。學生可隨時隨地根據自己的不同興趣、不同程度、不同要求進行自主閱讀，擴大自己的閱讀量。在網絡閱讀環境下，由于學生是按興趣閱讀、按需要進行閱讀，這樣的閱讀還可以大大地刺激學生閱讀的自主性。

2、建立英語泛讀的“網絡閱覽智能互動平臺”或一個英語閱讀網頁

收集不同難易程度、不同領域、不同題材的書籍、報紙、雜志、視頻資料等。學生可以根據自己的不同興趣、不同需要，進行自由選擇閱讀。當然，這方面的工作需要一定的人力和財力，必須有校方的大力支持。最后，教師要幫助學生建立一個閱讀記錄卡，記錄學生的閱讀進展情況，幫助閱讀困難者克服閱讀障礙，定期主持學生進行閱讀交流。

3、認識泛讀的內涵和特點，改進泛讀課程教學方法

泛讀是一種趨近于現實生活的閱讀，應用語言學字典中這樣給泛讀下定義，泛讀是“旨在培養良好的閱讀習慣，建立詞匯和語言結構的知識，以及培養廣泛的閱讀興趣”。教師的首要職責和任務就是要想方設法讓學生進行大量廣泛的閱讀，給學生以引導，幫助學生理解泛讀要達到的目標，當遇到新的語言現象和語言點時，鼓勵學生用自己所學過的知識和已獲得的信息來解釋。學生的閱讀能力的培養都離不開大量的閱讀實踐，一個人的閱讀量越大，獲得的知識也就越多，閱讀能力就越強，閱讀的速度就越快。

4、指導學生掌握閱讀技能，養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣和閱讀技巧對閱讀理解的提高非常重要。在平時閱讀訓練過程中，教師要幫助學生克服不良的閱讀習慣，如：唇讀、指讀、回讀、譯讀等。教師在課堂教學中要重視對學生進行略讀、尋讀及猜測詞義等能力的訓練，閱讀是一個非常復雜的心理認知過程，是讀者借助于自身的語言知識與經驗、閱讀策略與技巧、背景知識和語篇知識等，對新信息進行篩選、分類和解釋，以盡可能準確地獲取作者的意圖，實現閱讀的目的。

參考文獻：

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