芻議初中生物不同情境的教學方法

摘 要：不同的教師偏好不同的教學方法，不同的教學方法適用于不同的教學情境。在新課改的課標要求下，初中生物教師不斷改善并且靈活應用不同的教學方法的要求呼之欲出。本篇文章針對初中生物不同的教學情境提出相應的最佳教學方法，給廣大一線的生物教師提供合理的建議和意見。

關鍵詞：初中生物；教學情境；教學方法；講授法；自主學習；小組合作；實驗法；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-225-01

馬克思主義理論的精髓之一就是強調人們遇到事情應該具體問題具體分析，根據不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當前的初中生物的教學中，作為教師，我們如果仍然一成不變、固守陳規地使用一種教學方法應對所有的教學情境，顯然是不能夠滿足學生的學習需求和激烈的競爭環境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過分使用某一種或者幾種教學方法，要根據學生的心理需要、具體的教學情境以及其他教師的有益經驗靈活地改變自身的教學手段，做出最佳的教學判斷。本篇文章中，筆者即主要針對這個問題，對當前的初中生物教學的改進提出見解和建議，對傳統教授法的適用情境、適合學生自主學習的教學情境、小組合作教學法的適用情境和實驗法的教學情境進行相關的嘗試性的思考和探究。

一、傳統教授法的適用情境

新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學方式和教學方法，而對諸如講授法的傳統教學方法棄之不顧。其實這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學中也有其合理且實用的教學情境。根據我國目前的教學條件，各個地市的初級中學實行的還是大班授課。教師使用講授法的時候能夠節省教學時間、提升教學效率，保證班級上大部分的學生都跟上教學的步伐。但是，其明顯的缺點就是不便于教師因材施教的教學方法的實現，不便于發展學生不同的個性。那么，究竟哪些教學情境是最適合講授法這些傳統教學方法使用的呢？在教學實踐中，我們發現，初中生物中的知識點明顯分為三個級別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點難點知識的時候，初中生物教師進行講授還是非常必要的。教師的生物專業知識儲備和理解能力都是明顯比學生更具備優勢的，初中時期的學生在獨立完成知識學習方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對一些比較復雜的生物知識和教學中的一些重難點，初中生物教師還是應該采取傳統的講授法進行教學，這并不是不尊重學生學習主體地位的表現，而是根據具體的教學情境發揮自身教學主導地位的體現。總之，教師不能一棒子打死傳統的講授法，而是應該根據學生學習的需要和知識的難易程度在教學中適當加以應用。

二、適合學自主學習的教學情境

新課程的改革中，我們強調的重點內容之一就是尊重學生的學習主體地位。在初中生物的教學中，教師尊重學生的學習主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學生創設自學的情境，實現學生的自主學習。自主學習指的就是學生自己消化和理解知識。這樣的教學方式可以加深學生對知識的理解程度，鍛煉學生的思維能力、探究能力、知識遷移能力和創新能力。當然了，我們剛剛也講過，初中時期的學生對知識的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學情境中適合提倡學生的自主學習呢？筆者認為，對于一些難度比較低的知識內容或是知識內容瀕臨學生的最近發展區的教學情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發展區的概念是著名心理學家維果茨基提出來的，它指的是學生現有的理解能力和通過發展可能具備的學習潛力。初中生物這門功課的很多知識相對而言都是比較簡單的，學生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個時候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會浪費寶貴的課堂時間，也會讓學生產生學習疲勞。因此，教師在講授這些比較簡單的知識點的情境中，都可以采用“放養式”的教學方法，讓學生進行自主學習。總之，自主學習的教學方式是初中生物教師應該充分運用的一種教學方式，這是對學生的智力和思維發展有百利而無一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。

三、小組合作教學法的適用情境

將合作學習引入初中生物的教學不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學行為，而且是提升生物課堂教學教學效率和質量的關鍵策略。一個人要想立足于社會，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無足赤，人無完人。”但是，當一個人的智慧和能力融入到集體之中時，就會散發更大的能量和光芒。馬克思主義理論指出，個體組成了整體，整體的影響大于個體。在初中時期，學生需要學習的學科是非常繁多的，有效分配到每一門科目上的時間都是有限的，如何將這有限的時間應用到最佳的狀態，是值得我們每一位教師反思的。合作學習就是一種互相幫助型的學習模式，學生在交流中取長補短、互相借鑒，往往比一個人獨自苦苦鉆研而不得要解節省很多的學習時間。更重要的是，在合作學習的過程中，學生的情商將會得到長足的發展和進步。這是因為，學生在生物課上課下與同學交流知識的過程，就是學生學會與他人相處的過程，就是學生之間增強情感交流的過程。總結起來，適合于使用合作學習的課堂模式的教學情景也有很多。比如說有些知識點學生理解不了，教師再三講解也沒有效果的情況下，教師開展學生之間的合作學習就便于學生之間互相幫助、共同突破。

四、實驗法是必不可少的組成部分

生物這門功課區別于很多課程的一個顯著特點就是生物課上需要實驗法的教學方法。實驗法是有特定的使用情境的。面對一些比較立體的、學生單純通過話語無法理解和想象出來的一些知識內容，教師都可以使用實驗法。實驗法的優點就是能夠通過動手實踐給學生更加直觀和更加深刻的感受。初中生物教師在進行教學的時候，可以將實驗法和多媒體技術有機地結合起來，嘗試給學生創造更加直觀和高效的學習情境。

綜上所述，初中生物教師如果想要追求最佳的教學效果和質量的話，就必須采取開放的心態，勤于反思，不斷隨機應變，多跟身邊的同事交流教學的感想和經驗教訓，以更好地改善自身的教學手段和教學方法。需要注意的是，教師在根據教學情境靈活改變的過程中，也不能夠過于追求標新立異，而使教學工作走向反面，背離了初衷，影響基本教學目標的及時完成。