低年級的閱讀教學有效策略

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是基本環節。一、二年級是閱讀訓練是起始階段，按照大綱和《小學語文學習標準》要求，本年段閱讀教學的基本任務和訓練重點是：1、進行詞和句的學習和訓練；2、指導學生讀懂課文、理解課文內容；3、加強朗讀指導和訓練；4、抓讀書方法的學習和學習能力的培養。根據自己的教學實踐，談談自己在低年級的閱讀教學有效策略。

關鍵詞：低年級；閱讀；教學；有效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-218-01

一、循序漸進，進行詞和句的基本功訓練

1、幫助學生從實際上建立詞與句的概念

從一年級看圖學詞學句開始就要幫助學生從實際上建立詞和句的概念。在學生讀準、讀熟短文、句子、詞語以后，指導他們將短文中的一句一句話分清楚，將句子中一個一個詞畫出來。通過對不同短文、不同句子以及后面課文的學習，讓學生逐漸知道人們說話是一句一句說的，每句話都表示一個完整的意思。一句話常常是由好幾個詞組成的，每一個詞表示一個簡單的意思。如“兔子尾巴短”這句話，由“兔子、尾巴、短”三個詞組成。隨著學生年齡與知識的增長，還要讓學生從實際上體會什么是表示事物名稱的 詞，什么是表示動作的詞，等等。教師要通過一個個詞、一句句話、一篇篇課文的教學，多次循環，反復訓練。使學生初步建立詞句的概念。

2、幫助學生確切地理解詞句的意思

課文內容的關鍵，也是教學中的重難點之一。低年級詞語教學如果采取用詞典的解釋去給每個詞抽象地下定義的方法進行，往往會導致失敗，必須結合教學實際，采用以下行之有效的方法進行。（1）直觀演示法。對于表示學生不熟悉的事物名稱的詞語，可利用幻燈、圖片、實物等，使學生能直接觀察到這些事物的具體形象，理解抽象的概念。（2）表演法。對于表示動作的而學生又容易在概念上發生混淆的詞語，則由學生或老師當堂表演，幫助學生領會。如“抱、捧、拿、舉、扔、拉、扛”等。（3）舉例法。有些詞語，教師無法通過直觀演示或表演來幫助學生理解意思，就可聯系生活中其他相類似的經驗或情況來舉例，使學生體會含義。如“毛茸茸”一詞，城市學生沒有見過蒲公英的種子，想象不出這個詞所表示的意思。就可用學生所熟悉的毛毯、絨制玩具等來舉例。（4）造句法。有些詞語，可以讓學生用它說一句話，在實際使用中弄懂意思。如“已經、正在、剛剛”等。（5）比較法。利用學生已學過的同義詞、反義詞、近義詞等熟詞，通過比較來學習領會新詞的詞義。

二、認認真真，指導學生讀懂課文、理解內容

1、抓課題學習

小語教材中課文的題目，一般都直接或間接地反映了文章的主要內容或點明了中心思想。根據這個規律，教師可將一至四冊教材的課題進行分析歸類，幫助學生認識以下幾種命題形式：以文章主要內容命題，如《小貓種魚》、《小馬過河》；以揭示文章中心思想命題，如《溫暖》；以課文中主要人物命題，如《劉胡蘭》；以課文中特定的物件命題，如《藍樹葉》；以事情發生的時間命題，如《秋天》；等等。針對這些形式，指導學生學文先讀題，首先從文章的題目上了解課文講了一件什么事，說了一個什么道理，讀題后知道了什么，然后通過學文來進一步加深了解。

2、抓自然段學習

在學生學習理解了句意、理解了句與句之間的關系之后，自然而然就接觸到了自然段的學習。學習第一冊第一篇課助學生建立自然段的概念，指導學生分清課文從哪兒到哪兒是一個自然段，認識分段的標志；要求學生能在一個自然段中找出有幾句話，知道每句話說了什么；隨著學習的深入，逐步啟發學生說出一段課文中的幾個句子先說了什么，后說了什么，連起來講了一件什么事，說了一個什么意思。二年級下學期，還要抓指導學生在理解一段課文內容的基礎上，把自然段與自然段連起來，初步理解整篇課文的內容。由于學生年紀小，概括能力差，可以有意識地事先將每個自然段的段意歸納整理出來，抄在小黑板上，讓學生讀一讀課文，找一個自然段的段意，或讀一個自然段的段意，找一段相應的課文，通過這些方法，逐步幫助學生理解歸納課文的內容。

3、抓課后問題回答

每篇課文后面都留有一定數量的作業題，其中課后第一題大都是問答題。這些問題的設計，有的旨在概括課文的主要內容，有的點明文章的中心思想，還有的提示了課文中需要理解掌握的重點、難點。問題的形成分兩大類：一類是理解復述性的問題，如《動物過冬》后的“說說課文寫了幾種動物，它們是怎樣過冬的”，這類問題課文中一般都有現成答案。通過回答這類問題，教師可以進一步了解學生讀懂課文、理解內容的情況。另一類是需要有創造性回答的問題，如《動物過冬》中的“你還知道別的動物是怎樣過冬的嗎？講給同學們聽”，這類問題課文中沒有現成的答案，要求學生在讀懂課文理解內容的基礎上，先弄明白道理，然后通過結合實際用自己的語言來表達。

三、讀中學文，設計多種形式進行朗讀訓練

課文是閱讀教學中最經常最重要的一項訓練。這種訓練形式在低年級閱讀教學中地位尤為突出。“義教”教材語言簡練、規范、生動活潑，讀來瑯瑯上口。教師在教學中要指導學生正確地讀文，使作者傾注在文中的感情和學生的感情產生共鳴，達到使學生理解內容、受到教育的目的。平時，經常組織學生聽錄音，學習朗讀的技巧，如讀文時語音的準確清晰、語言的通順流暢、語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急、節奏的轉換變化、姿態的自然大方等，模仿錄音，有感情地朗讀課文。為了充分發揮朗讀對學生理解課文內容、發展語言、陶冶感情的作用，教師還可采取各種讀的形式調動學生朗讀的興趣，讓學生在讀中理解、讀中記憶、讀中積累、讀中發展思維。

閱讀教學優秀的方法很多，需要我們一線教師長期總結，根據自己的學生選擇合適的教學方法。總之，除設計有效的閱讀教學策略之外，還應該注意教給學生讀書方法，培養學生的學習能力，達到教是為了不教的目的。