探究英語聽力的制約因素及教學策略

摘 要：在英語的學習過程中，聽力水平的提高非常困難，為了加強聽力教學的作用和提高聽力教學質量，筆者在總結多年教學經驗的基礎上，探討得出英語聽力的制約因素。并通過進一步研究提出幾種具有代表性的聽力教學策略。

關鍵詞：聽力教學；制約因素教學策略；英語聽力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-201-01

語言學家威尼茲赫里茲認為：“大量的事實說明，兒童學說話的過程是先聽懂，然后說話”。將此應用到語言教學中，可以得出這樣一個結論：聽是理解和吸收口頭信息的一種重要交際能力，是語言能力的重要組成部分。在英語教學中對聽力教學給予足夠的重視，積極探討學生聽力學習中遇到的制約因素，認真研究聽力教學方法，努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在英語教學中發揮起應有的作用。

一、英語聽力中的制約因素

根據多年教學經驗，筆者認為，學生在英語聽力學習當中存在以下幾點制約因素：

1、基本語言因素

基本語言因素（即英語基本功）包括正確的發音、充足的詞匯量、相關的語法知識等。其中笫一要素就是發音。學英語不重視語音，是英語聽力水平上不去的主要原因。有些學生背單詞時，只是看意思和拼寫，不仔細研讀發音，這樣在剛開始學習時沒有掌握單詞的準確發音，對單詞的發音存在錯誤印象，久而久之這些錯誤印象很難與正確的發音信號輸入相匹配，也就根本談不上學生對材料的正確理解。這種錯誤印象在閱讀中不會出現什么問題，可到聽力時就有很大問題了。

第二要素是詞匯障礙，學生英語詞匯量的大小及掌握的準確程度，將直接影響到聽力理解水平的高低。在發音正確的情況下，詞匯缺乏是聽力理解的主要困難，在聽的過程中，由于時間關系，聽者不能像讀者一樣根據上下文對自己不熟悉的單詞，短語等進行猜測。如果聽者對一些關鍵詞和習慣用法不熟悉的話，其理解將會受到很大影響。

第三個重要因素就是語法知識。因為聽與閱讀不同，現實交際或聽力理解中，聽者不能要求重復，只有靠自己聽到的語句進行一次性的語音解碼，這時大腦對語音解碼的自動性是聽力理解的關鍵。要對連續語流進行同步釋義和反應，還必須具備依照語法知識識別句子的能力。

2、不良習慣因素

其中之一就是試圖弄懂所有單詞和句子的意思。聽力理解中最終目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中應該本著盡量理解主要內容的宗旨。另一個不好的習慣是經常用

3、邏輯思維因素

聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶程度。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。聽力過程中，聽懂每個單詞不一定聽懂整個句子一樣，聽懂每個句子不一定聽懂整個段落，聽懂每個段落并不意味著理解全篇。

二、英語聽力教學策略

針對上面提高的英語聽力的制約因素，教師在幫助學生提高其聽力理解能力時應該做到有的放矢。聽力的提高是一個不斷發展聽力技巧的過程，同時也是一個不斷豐富知識，鍛煉分析、推理能力的過程。教師對聽力教學策略的選擇，直接影響到學生的聽力學習質量。下面介紹我在教學過程中總結的幾種英語聽力教學策略：

1、重視語言基礎知識的傳授

首先要把好語音關。音標基礎的好壞直接決定了語音、語調的好壞。在不影響正常教學進度的前提下，前期重點糾正學生的發音。幫助學生發現發音錯誤，提高必要的語音知識水平。其次注重朗讀技巧的訓練和培養。最后要鼓勵學生根據拼讀規則記憶單詞。

2、注意將聽力教學與其他技能教學相結合

在日常語言交際中，聽、說、讀、寫活動往往是相伴而生的，有時為了更好地聽懂某些信息，需要閱讀文獻資料或背景信息。因此在聽前活動中，教師可以適當讓學生運用討論、閱讀相關材料、預測所聽內容等方式，激活學生的相關知識儲備，引導學生把注意力集中到聽力內容上。在聽的過程中，要求學生做記錄，鍛煉學生做筆記的能力。聽力過程結束后，可以組織學生進行適當的詞匯語法練習，或運用角色扮演、寫作等活動加強學生對聽力內容理解。

3、選擇合適且豐富的課外資料

教師在選擇聽力材料時應根據學生的需要選擇和設計豐富多彩的聽力活動，比如我們采用了從英語廣播中轉錄與學生相關的知識報道，給學生進行聽、抄訓練的辦法。因為轉錄的報道大部分是前沿的科學知識，內容新穎，語音標準，既可以補充專知識，又提高了英語聽力，深受學生們的歡迎，同時避免了聽力活動的單—性。除此之外，課余時間適當增加泛聽的材料，內容涉及名人傳記、趣聞軼事、風俗習慣、文化藝術等，大大豐富了學生對英語國家背景知識的了解，提高了學習英語的興趣。

4、充分運用多媒體教學手段

充分利用多媒體教室或語音實驗室，播放英文經典電影（如Pride and Prejudice、Gone with the Wind、Kung F u Panda）、電視片（如Friends）和專門為聽力或視聽課編制的教學片（如走遍美國）等。在聽力教學中使用視聽材料可使聲音和圖像相結合、視覺和聽覺相結合、語言和情景相結合，全方位實施英語教學，將眼、耳、口、手等多種感官綜合起來，充分調動各種感官的優勢，達到看、聽、說、寫融合成—體的效果。通過實踐發現，此方法大大地提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。

總之，影響英語聽力教學和聽力水平的因素很多，要想把英語聽力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。制約和影響聽力教學質量的因素是多種多樣的。通過我們多年的教學經驗積累，對聽力理解的制約因素進行了比較系統的分析和有針對性的教學策略研究，采取有效的教學策略，不斷實踐，就能在教學中如魚得水，幫助學生順利突破聽力難關。

參考文獻：

[1] 王守元，苗興偉.英語聽力教學的理論與方法.外語電化教學.2007.5.

[2] 王篤勤.英語教學策略論.外語教學與研究出版社，2002.