摘 要：在語文教學中如何激發學生的表現欲望，充分激發學生的好奇心、求知欲，突出學生的主體地位、主體意識和進取精神。那么，如何在語文教學中突出學生的主體地位，激發學生的表現欲望呢？

關鍵詞：語文教學；學生；表現欲望

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-198-01

受傳統教育觀念的影響，教師往往居高臨下的看待學生，反映在課堂教學中，便是教師個人滔滔不絕地講個不休。傳統教學不鼓勵學生創新，獨到見解視為異端，只要求符合“標準答案”，學生往往被當作等待“填食”的鴨子，而不是躍躍欲試，充滿求知渴望的雛鷹。結果，教師的教學計劃雖完成了，但學生的原有的積極性卻消失了，學生的參與意識、主體意識自然也就得不到培養。由此應從以下兩方面入手，重在激發學生的表現欲望，增強課堂教學活動中的參與意識。

一、消除心理障礙

1、幫助學生樹立正確的表現觀，激活表現欲望

小學生受錯誤表現觀的牽引，隨著年齡的增長，表現欲受到抑制，表現變得格外慎重起來成為一種潛意識。因此，要讓學生參與教學，首先必須喚醒這種被壓抑的潛意識，幫助他們樹立正確的表現觀。使學生明確，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，切莫錯失課堂參與的良好機會。

2、形成寬容的評價機制，保護表現欲望

小學生的內心脆弱而敏感，為了激活并保護他們的這種表現欲望，需要在課堂中形成寬 容的評價機制，鼓勵學生敢于表現自我，教師不要苛求學生，學生之間也不能互相嘲笑，形成一種相互尊重、民主、寬松的課堂氣氛。

3、設置有利于學生表現的情境，提供表現機會

學生的表現心理成為現實的表現行為，其中介是表現機會。這種表現機會首先 要在時間上給學生提供保證，并在情景上創造條件。教師要保護欲望盛的學生的積極性，使其表現力在難度較大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲低或表現力弱的學生，使他們也能在表現的成功中提高熱情。教師應當為學生創造表現的契機。無論提問、朗讀、復述、背誦、討論、表演，都要恰到好處地適應學生的欲望和能力，使他們能夠最大或較大限度的顯示自己的價值。

二、突破教學陳規，讓學生的表現欲在充分參與中實現

如果說，激活學生的表現欲是使學生參與教學活動的基礎，那么作為教學主導的教師藝術的設計教學方案，突破傳統的陳舊的教學模式的束縛，激發學生的創造思維，是引導學生的參與教學的關鍵。

1、立足學生的“學”，設計學生的參與活動

以往的教學設計，往往過多的從教師“教”的角度去設計，而很少考慮學生的參與行為。要讓學生充分參與到課堂教學中來，就必須在教學設計中有目的有意識的安排好學生的各種參與活動，包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。如果在閱讀教學中，教師要把指導學生“自讀”作為教學設計的重點，并把學生的其它練習活動有層次的融入到學生讀的過程之中。可以這樣安排：初讀知大意：表層理解，抓住課文大意，在此安排理解練習，簡單回答和信息轉換。細讀要體會：中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會重點意義的詞句。精讀找疑問：答案里面學問深，深層理解，把握文章的結構及其內在聯

2、注重提問價值，引導學生廣泛參與

讓學生圍繞一些問題思考、討論、分析、形成結論，是引導學生參與教學的常用方法。這里關鍵是問題的設計。一是要有啟發性。人的積極思維是從問題開始的，教師提出一些富有啟發性而又使學生感興趣的問題，就能為學生的積極思維創設良好的條件。二十要有社努深入性。對于深入性的闡述：教師設計的問題，不僅能夠使學生參與，更夠讓學生對問題進行多層次，多角度的思考；學生不僅能夠解決一般的問題，而且能夠去主動探索解決問題的途徑。教師通過問題的設置，能夠促使學生多種形式并用，以達到提高和創新的境界。

3、教學活動要多樣化

課堂提問能使學生參與課堂教學，但這種一問一答只是教師與個別學生之間形成某種交流，學生參與的面不廣。為了更好的完成教學計劃，引導學生的廣泛參與，教學活動的多樣化成了必須。教師在設計教學活動是可以采取聽說讀寫訓練，采取討論、演講、研討等方法，這些教學手段都必須堅持從學生的具體情況出發，符合學生的實際水平，這樣才有針對性，可行性，才有利于學生的活動表現，才能保證他們參與的實效性。

4、要鼓勵學生大膽提問

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”這段話為我們在閱讀教學中正確對待學生閱讀提問指明了方向。過去我們總認為閱讀教學只要把知識點講清楚就行，對學生提問不加重視甚至反感。而在創造性閱讀教學中，我們把鼓勵學生提問放在教學的首位，并對學生的發問予以及時強化。有時候學生的發問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，我們也一樣給予關注，認真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點。問無論是簡單的還是復雜的，無論是次要得還是重要的，無論是緊扣原文還是離本萬里的，我們都應一視同仁地作出回答，如果不回答，也應給予合理的說明。

5、要為學生創造培養問題意識的情景

（1）引用名人名言故事。如：“讀書，始讀，未知有疑。其次，則漸漸有疑中則節節有疑。過了這一番，疑漸漸釋，以致融會貫通，都無所疑，方始是學。”“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號；我們大部分的偉大發現都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事都問個為什么。”“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束”，以此營造審問的閱讀環境氣氛。（2）開展小組閱讀審問活動，使學生的思維產生共振，靈感得以激發，誠如蕭伯納言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”（3）教師提供一個問題，引領學生由淺入深地展開質疑。（4）設置閱讀障礙，使熟悉的東西陌生化，或使文本內容與日常觀念或者科學概念之間發生矛盾。從而改變學生慣性思維，使之產生憤悱的閱讀心理。