在小學數學教學中如何實施個性化

摘 要：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這個要求落實到課堂中，就是要實施個性化的教學。

關鍵詞：和諧教學氛圍；確立教學目標；優化教學內容；合適教學方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-188-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展。”“要促進學生在教師指導下，主動地有個性地學習。”《數學課程標準（實驗稿）》中也指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這個要求落實到課堂中，就是要實施個性化的教學。那么，如何實施小學數學個性化教學呢？

一、創設“和諧”的教學氛圍

創設一個有利于培養學生健康、豐富的個性的學習環境，強調教學中師生民主與對話、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發展與完善的過程，是教學中實現培養學生個性的基本條件。（1）營造民主和諧的師生關系。有了民主才能有自主、寬容、公平，學生只有在和諧的氛圍中，才能充分展示個人才華，形成個性。（2）布置個性化的教學場所。可在教室的四周開辟一些欄目，介紹數學家的故事，設置數學趣題解答比賽，數學日記展示等，通過布置有關數學欄目，營造具有數學文化的教學環境，促進學生的數學學習，發展學生的個性。（3）倡導自由表達。要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達，不同的解題思路，不同的解答結果，對有獨特見解要大力表揚，對那些不合常理的奇思妙想要加以呵護。

二、確立“差異”的教學目標

學習目標的確定要從學生的興趣、愛好和需要出發，允許學生提出適合自己的學習目標。因此，我們提出了“差異目標”，即教師設置多個層次的目標，供學生選擇，學生根據自己的情況，選擇適合自己學習的目標，或學生根據教材要求，結合自己的實際，設計自己的學習目標。如在教學時，我們可以提出基礎性目標和發展性目標，基礎性目標旨在要求學生都能達到課程標準中規定的要求，這一層目標是學生每人都應達到的，而發展性目標則要求學生按照自己的能力和興趣去選擇，去達到，是對自己個性的要求。

三、設置“優化”的教學內容

教學內容的統一性往往也是阻礙學生個性發展的一個因素。因此，在研究中我們認為對學生學習內容進行改革也是非常重要和必要的，我們應堅持自主選擇與教師引導相結合的原則，根據一定的教學目標和學生的個性需要，通過提煉、拓展、綜合，使教學內容得到優化。由于學生的基礎不一樣，個性有差異，他們對學習內容必然會有所選擇。為此我們提出：允許學生對學習內容有所選擇。在確保學習目標能達成的前提下，學生根據自己的實際，確定哪些內容可以學或不學，多學或少學，先學或后學，快學或慢學。這樣，可以滿足不同學生的學習需求，讓學生在學習中盡可能的發展個性。

四、選擇“合適”的教學方式

個性化的教學方式其根本出發點就是要還學生的主體地位，讓學生做學習的主人，每個學生都有自己的學習方式，主要有兩個方面：

（一）“問題解決”的教學方式。（1）提出問題：由教師創設問題情境，在教師的引導下，學生自主提出數學問題。（2）分析問題：每個學生利用學習材料進行探索，可以獨立的、也可以是合作的，最主要的是要用自己的方式去思考。（3）解決問題：根據學生的分析情況，總結出問題的解答方案，并解答。（4）遷移應用：用得到的結果，去解決其他類似的問題。（二）“自主探索”的教學方式。（1）創設情境：使學生明確探究目標，給思維以方向。（2）獨立探究：讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關的數學知識的過程。（3）合作交流：讓學生在個體獨立探究的基礎上，在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。（4）實踐運用：讓學生將所學的知識運用于解決問題的實踐中。

五、設計“多樣”的學習作業

一是設計不同層次的作業：基礎性作業，使每個學生都能解答，并獲取成功，為培養學生學習數學興趣打基礎；嘗試性作業，作為鞏固數學新知識練習，讓中等生可攀，潛能生可望，培養學生的學習數學信心；發展性作業，主要用于挖掘學生的數學潛能，為培養優等生，提高中等生，補充“糧食”，讓潛能生能所觸及。二是設計不同類型的作業：實踐操作類，即幾何性與生活性數學作業。如測繪、丈量、統計、購物等；收集調查類，即校內與社會的數學實踐性活動。如運用統計圖表形式進行學生人數與家庭社會及文化生活情況調查。三是設計不同形式的作業：必做類，即基礎性練習，要求掌握基礎知識；自選類，即嘗試性作業練習，力求不同程度的學生各自解決自己的“瓶頸”；自尋類，即根據自身數學愛好方面及有興趣鉆研的方面，進行鞏固性和超前性的練習，求得數學發展空間。

六、構建“多元”的評價體系

《國家數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在數學實踐中表現出來的情感和態度。因此，個性化教學評價應建立多元的評價體系，教師要有“淡化分數”（不以分數為唯一評價標準）、“無劣評價”（學生沒有好劣之分，只有發展的先后與快慢）、“評價多元”的思想，要從優化評價形式、激活評價語言、更新評價標準、拓寬評價方式和充實評價內容等方面來構建個性化教學的評價體系。