談語文課堂的學生參與

摘 要：在新課程背景下，活動化教學已成為創建語文新課程的熱門形式之一，在這種教學形式下，面對豐富多樣的學生課堂參與方式我們應進行深入思考，嚴謹的安排，讓活動閃爍智慧的光澤。

關鍵詞：新課程改革；語文課堂；學生參與；活動方式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-176-01

當前，在新課程背景下，活動化教學已成為創建語文新課程熱門的形式之一，在這種教學形式下，學生的外部參與形式也豐富多彩，如上臺演板、演示展示、演講、模擬等，但問題是我們追求學生課堂參與的立足點究竟應該在哪里，是花樣繁多的外部活動，還是真切深入的內部活動？

長久以來，關于課堂學生參與方式的看法一致存在爭議，“滿堂灌”的方式在很早以前就飽受口誅筆伐，就語文教學來說，滿堂灌最大的缺陷在于它包辦了一切，包括文本的解讀，學生的思考。特別是這種包辦與替代遏制的又是具有思考之頭腦和表達之言語的活生生的人。

滿堂灌的課堂缺少學生參與，繼而點“點撥式”的教學提上日程。一時間大大小小的問題源源不斷地充斥著課堂，表面看課堂有了師生對話，有了學生參與，但如果把教師的講和學生的說機械地按時間和量度來分配實施，甚至一股腦地鼓勵或肯定學生面對文本自說自話，這實際上是對閱讀教學要學生參與多重對話的不理解。

對話的多重性決定了它的多元多向性，而作為一種思想碰撞和心靈交流的動態過程，對話又自然具有一定的隱性特質，因此不能只看對話式教學的外部特征，最重要的是看它們有無對話的內質——交流與創造。如果在語文課堂上，對話內容直白淺易，過程按套入軌，那實際上是徒有對話的形式，甚至帶有某種表演的痕跡，以對話的方式內容來綜合評價的話屬于顯而空的對話，語文課堂需要對話，需要學生表達，但這樣的活動一定要有教師精心設計的問題，決不能出現無明確目的，無思考深度的空對話，假對話。

再后來“合作討論”學習方法應需要而生。當前各種類型的語文公開課中，全班討論常常成了必不可少的環節。討論就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流探討，以求得知識的深化過程。它的好處在不突破了教學的封閉狀態，改變了學生獲得知識的形式與渠道，把學生置于一種動態開放生動多元的學習環境中，它能激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量，還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。

然而這一學生參與的活動方式在中學語文教學中收效真如理論上形容的那么美好嗎？作為一線教師，筆者深切地感受到，很多情況是一部分學生冷眼旁觀，一部分學生乘機聊天，一部分學生的討論也常常流于粗淺，其原因在于：語文學科的討論不同于數理化的討論，它的內容常常是多元的，學生往往無法判定其對錯，所以一些討論看似熱烈，但很多時候是學生自說自話，很難達到思想的真正碰撞，再加上教師給學生的時間往往偏短，學生來不及深入思考，一些學生甚至還來不及發表見解，教師已宣布討論結束了，甚至，有些教師提出一些顯而易見的問題讓學生分組討論，表面上是全體學生參與，結論一致，時間上卻是對教學時間的嚴重浪費。

要讓討論活動在語文課堂中真正達到效果，就要把握好哪些是真正需要討論的問題，即著重于通過什么方法達到學習目標，而不僅僅是答案是什么。

新課程理念鮮明地倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作、對話、討論成了語文新課堂創設后熱門的話題，在新學習方式的三個要點中，將自主擺在首位是符合語文學習規律的，是科學的。

學生在課堂學習中應以自主參與為重，以合作討論為輔，自足獨立參與學習是合作討論的基礎和前提，正如有識者所有：“語文學習更多地與個人的人生經驗有關，更多地與個人的悟性、稟性有關，因此，語文學習更要提倡個人體驗與獨立思考。只有在獨立閱讀中有一定的難度，必須要小組合作才能完成任務時，才有必要小組討論。

其實學生課堂學習中的參與有聲無聲，有聲的是問答、討論、演講、表演等形式，無聲的主要指默讀、靜思、勤記，語文課堂不僅需要生動活潑的氣氛，更需要相對沉靜的氛圍，因為學生對文本的個性化解讀，對文理情思的感受，領悟、內化需要一個默誦、靜思的過程，如果我們一味地注重有聲，有形的參與方式而忽視多樣化的課堂參與，以致漠視應有的無聲參與，那么語文課堂會不會失于虛空浮躁，提高學生的課堂學習效率會不會遇到新的困難呢？

因此，語文教師在組織課堂學生參與活動時，更應該有嚴謹而深入的思考和安排，讓活動閃爍智慧的光輝。

參考文獻：

[1] 沈中堯.語文教學對話的內質與外化.中國教育.2007.10.

[2] 楊 智.淺談新課改革下如何讓語文課更加充滿活力.全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）.