談初中英語(yǔ)有效教學(xué)中的問(wèn)題

摘 要：在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，初中中英語(yǔ)教學(xué)的有效性面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)和困境，如何克服這些問(wèn)題從而使教學(xué)達(dá)到高效水平一直是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，該文試圖從英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)著手，從中找到提高初中英語(yǔ)有效教學(xué)的可靠途徑和策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；有效教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-175-02

探究、追求教學(xué)的有效性應(yīng)該說(shuō)自從人類了教學(xué)實(shí)踐以來(lái)就是人們一貫的追求。自有“有效教學(xué)”這一概念產(chǎn)生以來(lái)，人們就一直在對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行解讀。在不同的時(shí)期，不斷地指導(dǎo)著人們的教學(xué)實(shí)踐。

一、初中英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)

初中英語(yǔ)的有效教學(xué)既包含有效教學(xué)的內(nèi)涵，又有自己的學(xué)科特殊要求，其實(shí)質(zhì)包含如下：

1、關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

目前我國(guó)推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教育要面向每一個(gè)學(xué)生，這就要求我們的教師在教學(xué)中要有學(xué)生意識(shí)，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性與創(chuàng)造性，課堂教學(xué)中教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。教師要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而不是表演者，這是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

2、關(guān)注學(xué)生的全面的進(jìn)步與發(fā)展

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確的價(jià)值觀的過(guò)程。這是初中英語(yǔ)有效教學(xué)的核心特征。

3、關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運(yùn)用

教學(xué)策略就是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而采用的一系列的具體的有效解決問(wèn)題的行為方式、對(duì)策和方法。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略，以便在具體的情景做出決策，提高課堂英語(yǔ)教學(xué)的效益。但是，教學(xué)策略的運(yùn)用與選擇必須得以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)規(guī)律作為指導(dǎo)，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)問(wèn)題既是一個(gè)技術(shù)層面的操作問(wèn)題，更是一個(gè)價(jià)值層面的澄清和選擇問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)有效教學(xué)的失誤

1、備課的失誤

高中新教材突出了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，與實(shí)際的社會(huì)生活緊密相關(guān)。如能恰當(dāng)、合理地使用多媒體，能引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的“注意”。但有的教師則是濫用多媒體課件，將大量的時(shí)間和精力放在多媒體課件的制作上，甚至所制作的課件華而不實(shí)，胡拼亂湊。而不注重對(duì)教材的鉆研、教學(xué)的設(shè)計(jì)和思考，從而使得學(xué)生走馬觀花，卻沒(méi)有學(xué)到東西，從而使課件淪為做秀，可謂無(wú)效教學(xué)之道。

2、教學(xué)形式的有效性缺失

新課改倡導(dǎo)新的教學(xué)形式——合作學(xué)習(xí)，但教師在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中卻常出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要有：其一，形式主義嚴(yán)重。在許多合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師沒(méi)有考慮教學(xué)的具體內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，只有學(xué)生的討論與爭(zhēng)辯，要么就是學(xué)生剛剛討論了幾分鐘，教師就讓學(xué)生停下來(lái)問(wèn)學(xué)生討論的結(jié)果。這些課表面上形式多樣，熱鬧非凡，看似是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了自主權(quán)利，而實(shí)際上卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主。其二，不能做到每一個(gè)學(xué)生都積極參與。合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。然而，在小組活動(dòng)中，往往表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的學(xué)生把小組討論的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中。其三，忽視教師的組織與引導(dǎo)。在討論過(guò)程中，教師常常不聞不問(wèn)，放任自流，因而沒(méi)有良好的教學(xué)調(diào)控，沒(méi)有進(jìn)行適時(shí)及時(shí)的指導(dǎo)。

3、課堂提問(wèn)的有效性缺失

在課堂教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)中表現(xiàn)出的許多缺陷和不足，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：其一，提問(wèn)數(shù)量過(guò)多。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，往往面面俱到，使教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出，減少了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，造成虛假的課堂“熱鬧”氣氛。其二，提問(wèn)的層次性不強(qiáng)。許多教師由于忽視學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力的差異，所提問(wèn)題沒(méi)有良好的層次性。其三，提問(wèn)反饋不佳。教師只是一味地提問(wèn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)。

三、有效教學(xué)的主要策略

針對(duì)課堂教學(xué)有效性缺失主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、了解學(xué)生、課堂管理、課堂提問(wèn)幾個(gè)方面，我們可以從這幾方面入手，掌握有效課堂教學(xué)的主要策略，來(lái)提高教學(xué)的有效性。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

要提高教學(xué)效率和效果，就要設(shè)計(jì)出低耗高效的教學(xué)過(guò)程，這就要求做到以下兩點(diǎn)：1、制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)雙基教學(xué)。有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)明、清晰、具體，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，又要考慮到學(xué)生發(fā)展的可能性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是能夠發(fā)展所有學(xué)生的潛能的，能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，并能夠使教師進(jìn)行基于教學(xué)內(nèi)容上的個(gè)性發(fā)揮。2、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整理好教學(xué)思路，從而能在教學(xué)中抓住一條主線來(lái)進(jìn)行。

2、改變教學(xué)形式

新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但這并不是說(shuō)明以教師講授為主的教學(xué)形式一無(wú)是處。提高教學(xué)形式的有效性的策略應(yīng)選擇具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行合理分組；教師要充分發(fā)揮自己的作用，合理引導(dǎo)。

3、注意課堂提問(wèn)的策略

通過(guò)課堂提問(wèn)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度以及在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，反饋教學(xué)效果，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。課堂提問(wèn)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中掌握和運(yùn)用有效的提問(wèn)策略是很重要的。主要的提問(wèn)策略有以下幾種：第一，提問(wèn)的難度要形成恰當(dāng)?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)盡量緊扣教學(xué)內(nèi)容。第三，提問(wèn)要具有普遍性。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，因人設(shè)問(wèn)。第四，要及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤答仭＝處煂?duì)學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答仭＝處煹脑u(píng)價(jià)應(yīng)注重激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生思考的結(jié)果，只有這樣才能有助于保持學(xué)生思考的積極性。

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