創設高效的小學數學課堂

摘 要：新的數學教學理念倡導學生在生動具體的情境中學習數學，在現實情境中體驗和理解數學，即教師在進行教學時，應充分利用學生的生活經驗，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境。本文就如何創設高效的小學數學課堂提出了一些見解。

關鍵詞：小學數學課堂；教學效率；學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-174-01

隨著新課標的實施，學生的數學學習應該更具有探索性、思考性和自覺性，教師也要鼓勵學生用自己的方法去探索和思考一切問題。目前，小學數學課堂教學突出的問題就是：教師教得苦，學生學得苦。不少教師感嘆，無論你怎么教，還是有不少學生的學習興趣不高、學習成績不好，真可謂是吃力不討好。怎樣讓教師和學生從苦中解脫，提高教學課堂呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、創設多種情境，提高課堂教學效率

創設教學情境是小學數學課堂教學中應用廣泛的教學方法之一。新的數學教學理念倡導學生在生動具體的情境中學習數學，在現實情境中體驗和理解數學，即教師在進行教學時，應充分利用學生的生活經驗，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境。具有實效性的小學數學課堂教學，在創設情境時要注意以下幾點：

1、教師在備課時，把大量的時間和精力用于創設情境，卻忽視了“備數學”、“備學生”。教師重視情境創設是件好事，但如果因此而忽視情境背后所隱含的數學線索，抓不住一節課的教學重點，不懂得如何克服難點，對學生的認知起點定位不準，那么即使他所創設的情境再吸引人，也很難說會收獲一堂成功的課。因此，在下工夫創設情境的同時，提倡更深入地研究數學知識的發生、發展過程，是很必要的。

2、有些現實情境中的無關因素干擾了課堂教學的進程，導致了課堂效率低下。教師能否在有限的數學 課堂時間內，盡快地使生活原型向數學模型過渡，對于“有效的數學教學”來說是非常關鍵的。

3、情境的創設并不時時處處都需要，應該根據具體情況進行具體分析。有時，我們需要創設現實的生活情境；有時，數學化的情境反而會有更直接的效果；有時通過現實情境引入數學內容卻會引起邏輯的混亂。因此，在選擇是否創設睛境、創設什么樣的睛境時，應以情境能否很好地承載數學知識作為標準。我們在創設情境時，要關注學生對該知識點的興趣和知識儲備情況以及他們所關心的話題，琢磨他們的真實感受，努力把握其心理的真實起點，有機結合素材進行創造才能走出誤區，徹底改變上述常見現象。

二、教學手段要多樣化，激發學生學習興趣

以往教學是從概念到概念，教學單純講解，學生接受疲乏勢必影響提高教學質量。因此，要提高課堂教學效率，必須注意手段的多樣化，比如多媒體教學就體現了這一點。恰當地使用多媒體教學，能順利、準確地傳送信息，又能及時反饋和調整教學，學生也能充分利用視覺、聽覺、觸覺，吸收率也高，這樣獲得的知識比較靈活、扎實。

例如：在講“認識百分率”時，筆者充分利用多媒體，出示很多生活實踐中的百分率，再從生活中讓學生去尋找百分率，通過適當的提問使學生能夠積極地參與進來，最后筆者讓學生用百分率來形容他在這節課的收獲。有個學生竟然說他的收獲是120%，同學們都笑了。筆者問他收獲了什么竟達到120%，他說：“我不僅學會了這節課的所有內容，還學會了如何在生活中發現知識，并且還增進了我與同學的友誼。”大家不由自主地為他鼓起掌來。通過學生的參與，課堂充滿活力，也充分體現了多媒體使用的優越性。雖然體現教學手段的多樣化有很多，但是無論怎樣變都要圍繞學生的發展變化，能讓學生在這樣的教學環境中真正學到知識。

三、變“遠離現實”為“走近生活”，讓學生在學習中找到歸宿感

現在隨著數學自身的發展，其作用遠遠不是原來那么有限，已經遍及人類活動的所有領域。人們已經普遍認識到，數學是一種工具，數學是一種語言，數學是一種文化。數學是提高人們思維能力的推進器，數學與人們的生活密不可分。為此，在課堂教學中要遵循數學課程標準的理念，讓學生在生活中找數學、學數學、用數學。數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活、生產科技密切相關的情境和問題，把社會生活的鮮活題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。讓學生在解決問題的過程中，探究發現數學知識，體驗到數學就在身邊，并用數學知識較好地解決生活中的實際問題，從而增強學習的動力，產生積極的情感。

例如，有一位教師在教學“加法的認識”時，先找3個學生往前站，再請出2個，讓學生觀察一共有幾個，怎么知道的。這樣引出加法，初步理解加法的含義。接著找2個學生搖繩，一個跳繩，讓學生想一想有幾個學生在玩跳繩，怎樣列式。這一設計加深學生對“加法”含義的理解，將加法的含義通過日常生活中學生熟悉的游戲形式展現在他們面前。